智慧課堂環境下高中歷史講評有效性例談

廖艷君

（廣州市南沙魚窩頭中學，廣東 廣州 511400）

在教育高度信息化的今天，科技與課堂的深度融合已成為發展趨勢。智慧課堂通過引入平板電腦的方式實現了信息化教學的一個重大突破，成為我校課堂教學改革模式的一大亮點。師生人手一臺平板電腦教學，保留了以往的課堂教學結構，同時輔以現代教育技術手段，既提升了課堂質效，又提高了教學效率，讓我們切實感受到信息化手段給教學工作帶來的便捷和高效課堂的實現。

利用平板教學的智慧課堂模式，具有高效、全面、直觀、反饋快、易存儲、海量題庫，智能組卷、課堂檢測便捷以及檢測后可自動生成大數據等優點，已打破傳統課堂教學的時空限制成為新時代課堂教學的新寵。在一段時間的實踐后，我對如何將智慧課堂在考試后生成的大數據引入到歷史試卷講評課中，并以此提高歷史試卷講評有效性深有體會。下面以我校高二第一學期歷史中段考為例，來探討利用智慧課堂平臺提供的大數據進行試卷講評的獨特優勢。

一、利用智慧課堂的大數據分析進行試卷講評，有利于老師實現精準化教學

在未實行智慧課堂測試和閱卷前，老師要精準把握學生的考試情況，需要耗費非常大的時間和精力，而且掌握的數據還未必準確，利用智慧課堂考試后，智慧課堂依托大數據技術，可形成屬于學生自己的“考情報告”與“學情報告”，這對老師研究學生的測試成績、收藏學生的典型錯題或者優秀答題卷等提供了及時、精準有效的試卷講評數據。

如圖一就是老師改卷后智慧平板大數據所反饋的學情、考情分析，我們可以從學情總覽、試卷講評、試卷分析和成績單這四個方面了解學生的考試情況。從學情總覽我們可以馬上了解到班級平均分、級平均分、年級最高分及年級優秀率、合格率等情況；試卷講評和試卷分析就告訴了每一題的難度、區分度、高頻錯題等；成績單則是每個同學的總分、班級排名、校級排名、與此同時還可以查看報告和答卷的批改實況等。如圖二、圖三

大數據精準、快捷，省時又省力就讓老師對本次考試的大致情況有了非常準確、清晰的了解。如圖二告訴了我學生每題總體答題情況，系統根據題目得分率將題目分為困難、較難、一般、較易四個等級。依托大數據，我們了解到本試卷的難題（3、4、9、10、11、13、18、21、22、23、25、26）、較難（1、5、24）、一般（2、6、8、12、14、15、16、19、20、28）和較易題（7、17、27、29、30）的分布，老師在講評的時候就知道了哪些題詳細講解，哪些題略講甚至不講，為老師精準講評提供了依據。同時，通過大數據老師還知道了哪些考點和知識點學生是掌握比較好的，哪些還需要加強的，這些考情分析非常有利于老師精準講評和后期的精準化教學。

再點開每一題，可以看到每一題的具體班級得分（得分率）、年級均分和具體答題統計等，如圖四，以本次考試的第1題為例，從智慧平板的大數據中可以知道它是屬于較難的題，全班50個同學，只有31個同學選了正答B，其中錯選A的有6人、C有6人，D有7人，共19位同學以及這19位同學的名字（如圖五錯選A的6位同學名單），掌握這些數據后，老師就能夠精準地找出這些學生答錯的原因，對他們的錯因是基礎知識點掌握不足、讀不懂材料還是知識應用能力差等進行歸類，從而為精準講評試卷提供了便利，也有利于提高講評課的有效性，達到真正實現檢測的目的。如此，每道題的講評，我都是通過掌握大數據來精準進行講評，對學生掌握不好的題目進行查漏補缺、重新建立知識架構和培養解題能力，進行變式訓練，做到舉一反三等，實現精準講評和精準教學。課后老師還根據學生考試存在的問題，編選變式題目，推送平板，及時檢測，進一步將知識鞏固和遷移。這些不單有利于學生的學習，也助于促進教師自我發展，提升教師的教育教學能力以及教師的專業素養。

二、利用智慧課堂的大數據進行講評，有助于實施對學生的個性化教學

多元智能理論最早由霍華德·加德納在《智能的結構：多元智能理論》一書中提出。他指出人的智能是差異性和創造性的結合體，其中個體智能的特殊性，是智慧課堂關注學生差異性，注重個性化教學的理論根基。智慧課堂堅持人本主義思想，堅持以需求導向，為學生提供個性化的適需學習服務。就試卷講評而言，智慧課堂依托測試后的大數據，對個性化教學以及以學定教提供了很好的依據。如圖六以本次考試的第2題為例

本題老師可以看到學生做題的正確率有84%，屬于難度一般的題，這種題通常可以選擇不講，但對于做錯了此題的8位同學，老師可以利用課余時間對他們進行單獨輔導，同時利用智慧課堂平板讓答對此題的同學錄制微課，推送給這8位或者有需要的同學，對他們進行個性化輔導教學。當然，不同的題目總有不同的同學出現錯答的情況，這就需要老師關注學生個體的發展差異來進行講評，通過分層講評為學生提供個性化的教學內容來提升教學的有效性。

利用智慧平臺大數據進行分析，老師可以全面了解每位同學的學習狀態、學習方式和對知識結構掌握的差異性，以此精準地向他們推送符合其需求的學習資源，一方面提升了學習效率，另一方面也減少了不必要的學習內容，降低了課業負擔。這種個性化的精準施教方式打破了傳統教學中統一布置學習任務，統一批改講評的教學模式，使教學更具有針對性。

三、利用智慧課堂大數據進行講評，有助于突出學生的主體性，實現互動教學

歷史教學離不開“以學生為本”的思維，學生學習效果的好壞不取決于他們記憶能力或老師的講授技巧，而取決于其與老師、學習環境交流合作的質量的高低。美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”可見，課堂給學生一個充分體驗的機會是非常重要的。因此，老師評講時應培養學生的自主能力，樹立學生主體地位，喚起學生的學習能動性，營造“讓學生想，讓學生講，讓學生做，讓學生互動”的課堂氛圍。比如，在講評試卷時，老師切忌一言堂，我們的作用就是提供讓學生發揮的平臺，引導點撥他們，促進他們主動思考、積極探究、大膽討論、發言，使學生真正成為課堂的主人。

圖七利用智慧課堂大數據查閱、調取的學生典型答題樣卷，讓學生就兩份沒有實名的樣卷進行觀察、提問，培養學生對問題探究的質疑精神。

當兩份典型樣卷呈現在學生面前，學生就會很直觀地看到哪一份是優秀樣卷，哪一份是問題樣卷?兩份樣卷區別在何處？兩位同學的答題格式誰優誰劣？老師改卷的給分點在哪里？通過同學們的思考、比較、討論互動，大家一起發現問題，改正錯誤，一起尋找扣分的地方，一起反思規范答題的注意事項等，這時老師不妨讓部分學生上臺當小老師，有意識地培養學生的表達能力，培養學生的歷史解釋素養，達到授人以漁的目的。通過樣卷對比，生生合作互動、交流探究尋找答案，我相信學生們的領悟是最深的，也不斷增強了學生的學習能力，充分發揮了學生學習的主體性。

在講評課教學過程中，通過展示同學們的答題樣卷，不單吸引了學生注意力，深度互動，發揮了學生的主體性；同時也解決了同學們在考試中存在的問題。這種通過調取樣卷實現的師生之間、生生之間深度的課堂互動，更有助于有效試卷講評，提升課堂講評質效，也鼓勵了同學們共同進步。

四、依據智慧課堂大數據，更有助于師生有效反思，實現教學相長

老師可依據大數據（見圖八：反映學生個體歷次考試的成績跟蹤圖），通過歷次考試成績關注學生個體，了解所教班級學生個體學情追蹤情況，如是優生、臨界生、后進生，還是大幅進步、大幅退步的波動生等。根據班級成績趨勢圖（見圖九：班級歷次考試的發展曲線圖），及時掌握班級學習動態。老師通過認真解讀和分析這兩幅圖，可以收集更多學生考試的信息，方便不斷追蹤反思教學的薄弱環節，及時發現教學中存在的問題，以便在今后的教學中合理調整教學方式和教學策略，做到以學定教。

對于學生來說，學生也可以依據圖八所反映出來的內容，總體把握自己一段時間以來的考試情況，進行總結反思，形成反思報告，通過不斷的反思盡可能讓自己更加清楚知識的薄弱環節、知識盲點以及學習、考試能力不足之處，并積極尋找方法和對策，做到重構知識點、進行強化訓練，培養自己的歷史學科思維和學科核心能力素養。

五、結語

總體而言，智慧教學環境下的高中歷史講評課堂做到了老師精準化教與學生個性化學的統一，讓不同基礎層次的學生都能體驗到歸屬感、獲得感、成就感，傳達了人本主義教學理念。與此同時增進了課堂互動，提升了課堂質效，實現高中歷史矯正講評課的真矯正、真講評，符合歷史學習發展規律。但在歷史智慧課堂教學實踐中，還有諸多方面需要去研究和探索的不完善之處。今后，我將繼續跟進智慧課堂教學這一研究對象，在摸索中總結經驗教訓，以適應新型教學模式，將高中歷史智慧課堂推向新高度。