薄弱學(xué)校學(xué)生自信心的培養(yǎng)策略

吳玉娟

【摘要】自信心是一個人成功成才應(yīng)該具有的良好心理素質(zhì)，也是一個人健康成長所應(yīng)有的個性氣質(zhì)。就薄弱學(xué)校而言，不少學(xué)生缺少應(yīng)有的自信心。這樣的問題不利于學(xué)生健康成長，也不利于他們成才。對此，肩負(fù)班級管理重任的班主任應(yīng)該主動地利用行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生充滿自信。基于此，本文將闡述培養(yǎng)薄弱學(xué)校學(xué)生自信心的原因，而后從以身作則、賞識學(xué)生、創(chuàng)設(shè)機會、傳授方法等幾個方面切入，就培養(yǎng)薄弱學(xué)校學(xué)生自信心的策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校;自信心;以身作則;賞識;閃光點

在落實立德樹人這一根本任務(wù)的過程中，學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校，對培養(yǎng)學(xué)生的自信心給予了充分關(guān)注與高度重視。因此，初中班主任應(yīng)該在開展班級管理工作的時候主動地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生以信心滿滿的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，進而促進學(xué)生快樂成長，全面發(fā)展。然而，就目前班級管理的現(xiàn)狀而言，不少班主任不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如果這樣的問題得不到有效解決，那么就不利于學(xué)生正確地認(rèn)識自我，也不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。之所以出現(xiàn)“不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心”這一問題，原因是多方面的。其中，最主要的原因是，班主任所采用的方法不具有針對性、科學(xué)性、合理性、有效性。對此，班主任應(yīng)該主動地優(yōu)化班級管理，以行之有效的策略來培育學(xué)生的自信心，使他們相信“天生我材必有用”，使他們走出自卑，充滿自信。下面，本文立足于班級管理工作實際，就薄弱學(xué)校學(xué)生自信心的培養(yǎng)進行研究。

一、培養(yǎng)薄弱學(xué)校學(xué)生自信心的原因

居里夫人說過：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心。”可以說，自信心是成才的重要條件之一。當(dāng)學(xué)生擁有自信的時候，他們就會變得意氣風(fēng)發(fā)，積極主動，就能夠把事情做好。相反，當(dāng)學(xué)生自我貶低，變得對自己沒有自信的時候，他們就不能順利地把事情做好，很容易陷入自卑的漩渦之中，而不能自拔。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心成為了如今班級管理的重要目標(biāo)之一。然而，相當(dāng)一部分班主任在班級管理的過程中卻忽視了對學(xué)生進行心理健康教育。于是，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的自信心不足的問題。倘使這樣的問題不能被有效解決，那么就可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，也會使學(xué)生的性格變得孤僻自閉。因此，對學(xué)生進行自信心培養(yǎng)是很有必要的。

二、培養(yǎng)薄弱學(xué)校學(xué)生自信心的策略

（一）以身作則，激勵學(xué)生樹立自信

班主任是班級的主要管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)之路、成長之路上的引路人。一名合格的班主任應(yīng)該為學(xué)生樹立好的“榜樣”，使學(xué)生學(xué)習(xí)之、效仿之。就培養(yǎng)學(xué)生的自信心而言，有效的方法不是口頭勸說，也不是一味灌輸心靈雞湯，而是以身作則、做好榜樣。只有班主任自身有信心，才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。相反，一個對自己沒有自信的班主任還要求學(xué)生有自信，這能取得良好的效果嗎？因此，在進行初中班級管理工作中，班主任要通過他的充滿自信的語言、行為等，來帶動學(xué)生樹立自信心，把正能量傳遞給學(xué)生，并獲得學(xué)生的尊重與認(rèn)可。

（二）賞識學(xué)生，提升學(xué)生的自信心

在開展班級管理工作的過程中，班主任應(yīng)該以怎樣的態(tài)度，對待學(xué)生呢？是嚴(yán)厲批評？是不冷不熱？還是充分賞識？毫無疑問，應(yīng)該是賞識學(xué)生。只有以賞識的態(tài)度對待學(xué)生，多給予學(xué)生一些鼓勵、肯定、贊美，才能使他們更加有自信。于是，學(xué)生便會興趣盎然地、自信滿滿地、情不自禁地加倍努力，力爭上游。相反，班主任若是以否定、質(zhì)疑、反對的態(tài)度，對待學(xué)生，就會打擊學(xué)生的自信心。有鑒于此，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就要對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的任何一點努力、所取得的任何一點進步、所獲得的任何一點成功，予以支持和肯定。例如，在日常的班級管理中，班主任就可以利用如下話語對學(xué)生給予賞識：“你的學(xué)習(xí)成績進步了”“這個問題你回答得挺不錯。”“相信自己，你能做好”“你能行，老師看好你”，等等。總之，應(yīng)該以友善、欣賞、肯定的態(tài)度對待學(xué)生，多說鼓勵話，不說泄氣話，更不說冷嘲熱諷的話。

（三）創(chuàng)設(shè)機會，點燃學(xué)生自信之火

莎士比亞說過：“自信是邁向成功之門的第一步。”雖然有了自信不一定成功，但是沒有自信肯定不能成功。從某種程度而言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是促使學(xué)生成才的必然選擇。因此，班主任應(yīng)該主動地利用有效的辦法培育學(xué)生的自信心。須知，在日常的班級管理中，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我風(fēng)采的機會，不僅有助于學(xué)生把他們的“閃光點”展現(xiàn)給他人，還有助于建立學(xué)生的自信心。鑒于此，在日常的班級管理工作中，班主任應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些展現(xiàn)風(fēng)采、展現(xiàn)特長的機會，從而點燃學(xué)生自信之火。

例如，為了獻禮建黨百年，學(xué)習(xí)黨史，感謝黨恩，班主任可以讓學(xué)生設(shè)計班里的黑板報，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。讓善于寫作的學(xué)生負(fù)責(zé)黑板報的文案設(shè)計;讓書法好的學(xué)生負(fù)責(zé)黑板報中的書寫任務(wù);讓善于繪畫的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計黑板報中的圖案圖形。這樣就有助于學(xué)生發(fā)揮他們的特長，也有助于培養(yǎng)他們的自信心。此外，班主任還可以舉行唱歌比賽、演講比賽、詩詞朗誦大賽等活動，讓一些有這方面特長的學(xué)生向他人展示自己的風(fēng)采，使學(xué)生在所長之處、領(lǐng)先之處獲得自信。

（四）傳授方法，鑄造學(xué)生的自信心

在激勵每個學(xué)生都抬起頭來走路，樹立自信心的同時，還需要傳授給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法。其實，具有自卑心理的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)上的“后進生”。他們之所以在學(xué)習(xí)上落后于他人，原因之一就是缺少一套正確有效的學(xué)習(xí)方法。對此，班主任應(yīng)該關(guān)注“后進生”，并在教學(xué)的過程中多給予“后進生”一些具有針對性的“幫助”，教給他們解決問題的正確方法，從而把他們從歧路上拉回來，使其逐漸地取得一點又一點進步，進而使他們擁有直面學(xué)習(xí)難題的勇氣，具備“我也能行”的自信。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是中學(xué)心理健康教育中的重要內(nèi)容之一，也是促進學(xué)生健康成長的必要途徑。在開展班級管理工作的過程中，班主任應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要性與必要性，并以身作則，激勵學(xué)生樹立自信心;利用賞識教育，對學(xué)生給予更多的肯定、贊美，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促使學(xué)生提升自信心;還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)風(fēng)采的機會，點燃學(xué)生自信之火。與此同時，還要關(guān)注“后進生”，幫助后進生樹立自信心。如此一來，這不僅為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)了有利條件，還提升了班級管理的有效性。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 ?羅良英