中職實訓教學工作的傳承與創新

練旭華

【摘要】近十年來，以學習成果為導向的職業教育課程開發成為新態勢。這是知識經濟和終身教育背景下學習與教育理論新的研究成果應用的迫切需要，更是全球職業教育創新實踐的迫切要求。本著對實訓教學工作的傳承發揚與實踐創新，筆者利用激光技術設備為學校校運會制作水晶獎牌，以學生學習成果為最終目標，實訓活動得到了良好的教學與應用成效。

【關鍵詞】職業教育;激光技術實訓;傳承與創新

一般而言，校用激光技術設備，根據教學計劃只安排機電專業教學使用，設備的實際利用率低，成本效應高。本著對實訓教學工作的傳承發揚與實踐創新的態度，筆者根據學校教學及工作實際情況，開設激光技術應用興趣班，提高設備使用率，以成果為導向，進行了水晶獎牌制作實訓。在學校校運會之際，帶領學生隊伍承擔了水晶獎牌制作的任務，通過近400個獎牌的制作實踐，筆者帶領的團隊將理論與實踐完美結合，并總結出幾個有效提高制作水晶獎牌正確率、減少損耗的策略與技巧。

一、因“破”而立，保質量

（一）首“破”——打破常規理論值

日常教學通常會用常規的思維、理論值指導學生分析、解決問題，這些理論值為快速解決問題提供了參考，但也會使學員忽略可能出現的問題。在學生本次水晶獎牌制作的過程中，只按理論數值制作的情況下，出現了一部分次品。次品的出現，激發了學生的勝負欲，百思求其解，在反復的嘗試中，筆者帶動學生主動去查找根源。產生次品的原因是什么？怎樣才能制作出合格品、優等品？思考是前進的動力，是解決問題的良方。最后尋得結論：問題出在基準定位點上。基準定位點在理論上只要貼緊左下角兩直角邊即可，但在實際加工中，卻出現了不對稱的問題。為解決這個問題，筆者設計了一個專用夾具，沿著直角邊放置，加工后不對稱的情況大大改善，成功做出合格品。細心的學生通過量具還發現兩邊有輕微的，在目測情況下不會發現的尺寸區別。在合格的基礎上追求優秀、精致。筆者嘗試把設計尺寸放大，水晶獎牌的內容還是在中間，但到四邊的距離都留有充分余量，更加方便夾具精準定位，經過反復測試，最終做出優等品。

（二）再“破”——打破廠家經驗值

水晶內雕機的特點，是需要根據工件的尺寸大小、雕刻的內容、時間要求把內容分塊進行雕刻。分塊尺寸設置數值越大，雕刻時間越快，但內容可能模糊;分塊尺寸設置數值小，內容清晰，但加工時間長經濟效率低。廠家工程師向師生提供的獎牌經驗值，在此次校徽的制作中就出現了部分模糊。

經過對設計圖反復檢查確認，團隊嘗試把分塊尺寸進行調試，順利解決了校徽模糊問題。在取得勝利的前提下，學生大膽地提出，試一試把分塊尺寸進行逆向設置。但提議遭到了反對，反對方認為，按照廠家的說明書這種嘗試是多余的，圖像還有部分不清晰。繼續減少數值，反其道而行的嘗試就是浪費時間。但在筆者的鼓勵下，團隊本著實踐出真知的精神，仍然進行了多次相關的測試。學生們對多種尺寸都做了測試，最終得出一個最佳設置值，加工時間大幅度縮短。

二、統“排”細磨，提效率

由于定制的每個水晶獎牌都不一樣。而水晶獎牌制作時間只有幾個小時，團隊成員的體力極度疲勞，在高強度的工作狀態下，第二天出錯量出現了井噴。

結合每個單項賽事獎勵前六名這個特點，面對困難想辦法。團隊對排版進行改進，每個項目統一排版，同時把夾具進行升級，滿足改版的要求。這一做法，雖然要在排版中消耗比較多的設計、核對時間，并且加工時間也需要加長;但卻為下一次排版爭取了充足的設計，核對時間，大大減低了出錯率，甚至保持零出錯率，充分體現了磨刀不誤砍柴工的特點，也給團隊今后的工作帶來了新的啟發。

三、心“細”手巧，出精品

制作水晶獎牌的最后一步是在太陽光下使用無形膠，五秒內完成金屬卡扣和水晶獎牌的初步粘牢。一個水晶獎牌最后是否可以完美成品，這五秒是最關鍵的時間，必須細致做好每一步。首先，卡扣粘上無形膠后，垂直放正，水晶馬上垂直對正，左右手配合并舉高與眼睛平視，有輕微不對齊的，五秒內迅速調正、對齊好，保持動作五秒。這必須集中精力完成的每一個小動作，在提升水晶獎牌質量的同時，也培訓出學生精益求精的職業素質。

本次校運會水晶獎牌定制，貼近企業訂單的模式，以“破、排、細”進行的課程探索，有效地提高了學生的職業素養，每一次解決問題的策略，都帶動學生主動思考，自發形成獨立思考的習慣，激發學生的主觀能動性，自主、積極、創造地提高工作效率。

這是對傳統課程的一次繼承，知識與原理并沒有改變。但也是一次創新，學生們從失敗到成功、合格到精致、急躁到細心的嘗試與實踐中，將理論知識與成果有效結合，收獲了見得到的獎牌與看不見的學習方法和求知態度。筆者也在此次課題實踐的成功中，得到了今后教學嘗試的新方向和新思路。

參考文獻：

[1]嚴中華.國外職業教育核心理念解讀——學習成果導向職業教育課程開發理論與實踐[M].清華大學出版社，2017.

責任編輯 ?陳小鳳