小學數學課堂高效教學模式探析

張錦虹

【摘要】在農村小學數學課教學中，筆者深深體驗到，寓教于樂，激發學生的興趣和情感、設置梯度學習，旨在人人參與、大膽放手讓學生主動學習數學、用心善待每一位學生，尤為重要。因此，可以讓學生們在教師愛的啟迪下，在散發著時代活力的數學課堂內外自主認知數學、感知數學，從而喜歡上數學。

【關鍵詞】小學數學課堂;高效教學;模式探析

每當筆者捧起數學課本走進數學課堂，講著枯燥的例題，念著冰冷的數字時，頓覺味同嚼蠟。作為授課者，毫無激情與興趣可言，何況這些對世界萬物懵懵懂懂的學生們呢？數學課堂怎樣上？如何上？困惑的同時，反思、改進、更新，成為了筆者備課的“添加劑”。

讓枯燥乏味的數學離開課堂，筆者要挑戰一節節趣味盎然的數學課。信念如指路明燈，時刻提醒著筆者用新課程理念武裝自己，不斷加強自身的業務學習與專業修養。于是，每一節數學課，筆者都賦予它不同的生命與情感;都設置了梯度學習，旨在人人參與;都大膽放手讓所有學生主動學習數學;都用心善待每一位學生。學生們在筆者愛的啟迪下，在散發著時代活力的數學課堂內外自主認知數學，感知數學，從而喜歡上數學。筆者相信數學課堂，也能做到高效、有情調。

一、寓教于樂，激發興趣和情感

如果教師能夠創設生動的情境，開展有趣的游戲，經歷嘗試的體驗，欣賞數學的唯美，感受生活中的數學，讓學生們在玩中學，學中玩，帶著疑惑親自去探尋答案。那么，整個學習過程也一定充滿激情，學習結果也會使人回味無窮，印象深刻，課堂效率也一定會事半功倍。

畫面定格在上學期筆者親身觀摩的一年級上冊《認識圖形》的課堂上。

筆者先激發學生的學習興趣：我今天帶來了許多神奇的口袋，你們想知道袋子里有什么嗎？（讓學生上臺摸口袋里的物體，并加以形容，讓大家猜一猜。）教師順勢引入課題。接下來進行活動探究，每個小組給桌上的物體分類。充滿好奇與喜歡動手的學生馬上忙活了起來。分類后大家七嘴八舌地反饋了分類方法：按顏色分、按材質分、按大小分、按形狀分……筆者微笑地都予以肯定，并著重肯定第四種方法：按圖形分。

接著，筆者帶領學生認識長方體、正方體、圓柱體、球的特點，并熟記它們的名稱。單純的形象感知還不夠，筆者還設計了摸一摸、滾一滾、說一說的活動環節，讓學生零距離地體驗不同立體圖形的特點，此外，還讓學生用自己的語言表達出來。這樣玩還不夠瘋狂，筆者又設計了“運貨物”的游戲，讓四名自告奮勇的學生分別運送長方體、正方體、圓柱體和球。筆者簡單介紹了游戲規則后，比賽便開始了。最后運圓柱體和球的兩名學生一臉地委屈。筆者引導大家一起尋找他們委屈的原因，原來圓柱體和球都會滾，而長方體、正方體不會滾，他們吃虧了。大家快樂地玩著、探索著，課堂結束，樂在其中的學生們意猶未盡。

又如，在教學六年級上冊《認識百分數》這一內容時，筆者讓學生把事先找到的生活中的百分比和其他同學一起分享。學生甲：我們平時吃的味精含有99%的谷氨酸鈉;學生乙：海洋約占地球面積的75%……學生們七嘴八舌，共同感受到了百分數在生活中應用的廣泛性與重要性。順理成章，大家迫不及待地走進課堂，筆者和學生們一起了解了百分數的意義。同時，筆者引導學生充分利用求一個數占另一個數的幾分之幾的模式，靈活選擇自己喜歡的方法來解題。課中，筆者還設計了一個“畫一畫”的教學情境：一個西瓜切成兩半，嘴饞的弟弟先吃了其中一半，又把另一半分為2塊，姐姐吃了一小塊，姐弟倆吃的西瓜分別占整個西瓜的百分比是多少？由于貼近生活，對西瓜比較熟悉，學生們興致勃勃地用筆畫，積極思考，探討百分比。然后，筆者讓大家小組內合作交流，獲取真知。課堂氣氛活躍，學生快樂地汲取著本節課的學習知識。原來單位“1”的量變了，所以，雖然姐弟倆都只吃了一半，但是他們所吃的占整個西瓜的百分比相差甚遠。課堂接近尾聲，筆者又讓學生用百分比來描述在這節課中所收獲的知識占整體知識的多少。如此，再一次加深學生對百分數意義的理解。有的說是80%;有的說是95%;有的說是100%……然后，筆者又啟發學生：收獲離不開辛勤的付出，優越的學習環境離不開背后多少人的付出與支持。這再次激發學生學習數學的興趣與激情。這一整節課，學生們一臉的愉悅、認真與動情。

每一個學生都是快樂的天使。在充滿樂趣與情感的課堂上，學生們的學習動力與潛能便能得到最大限度的挖掘。“興趣是最好的老師”，情感是教學的中介。有趣味的課堂，滲透了情感的課堂，天性好奇與樂于探索的學生們便會流連忘返地陶醉在數學的王國里。

二、人人參與，堅定信心與意志

每個班學生的基礎都參差不齊，讓基礎薄弱的學生至始至終都認真參與到整個課堂的學習中有點困難。如果在課堂上教師有針對性地降低學習難度，新舊知識有機結合，數學緊密聯系實際生活，那么，每個學生便都能自覺參與其中。他們的自信心建立了，就愿意多聽多感受些深奧抽象的學習知識。到最后，他們學會了簡單的內容，對有難度的內容也有了初步的認識。這在無形中也堅定了學生們的意志力。

在講授六年級《圓柱的體積》時，筆者讓學生們以小組為單位進行動手實踐，通過等積變形，探究拼成的長方體與原來的圓柱體之間的關系，然后合作交流，得到了圓柱的體積公式。大部分學生都能掌握圓柱的“體積用底面積乘高”這一知識點。在課堂練習時，筆者設置了闖關卡的練習：1.已知底面半徑和高，求圓柱體積（讓基礎薄弱的學生去解決）。2.已知底面直徑（底面周長）和高，求圓柱體積（讓頭腦靈活的學生去解決）。人選題，題選人，取向自主，何愁不得解。人人參與，大家信心十足，意志力堅定地闖過關卡，也驗證了“不同的人在數學上得到不同的發展”。

又如，在學習六年級《比例尺》時，筆者先引入地圖、相片、手表等實物，學生耳聞目睹，便興趣十足地參與課堂。進入到“怎樣求比例尺”這一學習環節時，筆者引導學生回顧“比的意義”，讓學生知曉“比例尺”與“比”的密切聯系。如，比例尺1：1000，根據比的意義，我們不難知道，它表示圖上距離相當于實際距離的1/1000，實際距離是圖上距離的1000倍。舊枝長出新芽，學習難度再次降低，解決方法又多了條途徑。接下來進入情境練習：已知一幅圖的比例尺和學生各自家校之間的實際距離（圖上距離），怎樣求得家校的圖上距離或實際距離？離學校距離各不相同的學生個個摩拳擦掌，解題欲望強烈。在展示學生的解題過程與結果時，學生們所運用的方法各有千秋。筆者從不同角度肯定學生的獨特見解，激活學生的創新意識。看到學生的巧解或一題多解，筆者會鼓勵他們敢于標新立異，有數學家的風范。久而久之，學生們學習數學的信心大增，意志力更堅定了。