基于鄉土研學旅行培養小學生健康心理素質的策略研究

林少環

【摘要】當今，我國教育以學業成績分數作為主要評價標準，小學生當中有一部分學生不同程度上存在著情緒失控、畏難、精神上缺乏堅持和努力等心理問題。為了促進學生身心健康成長，羅村中心小學組織學生開展“鄉土鄉情”為主的研學旅行活動，積累了一定的經驗：小主人競聘大崗位，小手冊拓展大思維，小賞識體驗大成功，小評價品味大體驗。

【關鍵詞】鄉土研學;健康;心理素質

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確提出，學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。為此，我校高度重視鄉土研學旅行，在研學過程中做到實現全程育人、全科育人、全員育人，實現培育綜合性人才的科學教育理念和教育價值追求。根據地方鄉情鄉土特色、學生的年齡特點和各學科教育教學內容，我校開展了研學旅行。這對提高學生的綜合實踐能力、培育學生健康的心靈發揮了重要作用。下面結合我校研學旅行的開展談幾點看法。

一、“小主人”競聘大崗位，健康競爭顯才干

科技發達的今天，學生面臨日益劇烈的競爭。這種競爭力將會成為未來人類生存能力的基本構成部分。因此，我們要充分調動學生的研學積極性，鼓勵他們全員參與，讓研學領隊“競爭上崗”，培養他們的自主意識，讓每位學生以研學“小主人”的角色愉悅地參與研學旅行，不斷地完善自己，調節自己，使每位學生的研學積極性、主動性都得到了最大限度的發揮，從而培養學生們健康的競爭意識。

如，在開展“走讀孝德湖公園”的研學旅行中，筆者讓學生按照男女搭配的原則自由組合，以研學小組為單位參與，推選出領隊，實施領隊競爭上崗制。由于研學旅行是所有的學生都非常感興趣的一項活動，領隊競爭上崗就成為了搶手貨。每個學生積極向小組的同學展示自己的優點。他們在活動中表現出來的自主性、創造性，令人驚喜;展示出來的自信，令人欣慰。領隊競崗制，不僅可以提升學生參與研學的興趣，還提升了他們對研學旅行過程的親身體驗。

二、小手冊拓展大思維，創新思維煉能力

在研學初期，我們充分發揮學生的主動性，每一個小組在領隊的組織下探討方案，合作設計研學手冊。在研學前，學生可以在研學手冊的指導下開展先學活動，運用多種途徑提高對研學目的地的知識儲備。如，在506班開展“探究葉問故居”的研學旅行活動中，教師先讓全班學生圍繞“葉問故居活動”主題自主策劃了研學旅行活動的方案，然后在班級舉行研學旅行活動設計大賽。教師鼓勵全班學生自由地組成了設計團隊，利用課余時間對活動進行了探討和設計，上交一份較為完善的研學旅行活動設計方案。接著，備課組組織了經驗豐富的綜合實踐活動指導教師對本次活動的設計方案進行了評選，挑出優秀研學設計方案，有計劃、有部署、分年級、分批次地開展常規性的研學活動。被選用的研學設計方案還要在班內進行交流，對方案的優缺點進行評價，方案得到進一步的完善。

在研學旅游的過程中，學生在研學手冊指引下盡可能全面地了解更多的知識與文化，體驗更多的研學主題，讓研學旅行的價值得到最大化。學生經歷觀、學、思、行四種研學實踐活動后完成各個層次的研究學習任務。研學手冊成為了學生們最好的自我學習助推器，它能更好地鼓勵學生的自主性選擇和個人化體驗，給學生們的自主探索提供了發展的空間。

在研學活動結束后，指導教師向全體學生發放了研學調查問卷，進行了關于研學的“民意調查”，評選最有研究價值的研學路線、最受歡迎的研學路線。同時引導學生深入思考，給研學手冊中亟待改進的研學路線提出合理化的建議，為學校的課程建設后續和實施工作提供參考。這樣的研學手冊設計活動，人人爭當“研學小當家”，學生樂在其中，在集體內良性競爭、互愛互助，競爭意識、實踐能力以及良好的個性品質得到充分發展。

三、小賞識體驗大成功，自信自立勇嘗試

開始研學后，我們讓學生利用研究成果解讀家鄉，將研學的實踐成果內化和進行推廣，以“小主人”的身份參與家鄉建設，激發學生的社會責任和擔當。如，有的學生創編《向您推薦》的小品，用自己獨特的視角，講述了自己在研學路上的所見所聞所感，介紹了家鄉的一情一景，成為嶺南傳統文化的真正代言人;有的學生撰寫《建設美麗家鄉之我見》的研學建議書，從環保、經濟、社會和人文等方面提出家鄉發展的建議;還有的學生發揮自己的奇思妙想繪制《未來的家鄉》主題畫卷，暢想未來家鄉的發展，激勵更多的學生心懷建設家鄉的美好信念。

我校還為學生搭建展示的平臺，利用“畫出來、唱出來、說出來、寫出來、演出來”的形式將研究成果進行展示，為學生的個性化發展創造途徑，提升其綜合素養。在此活動過程中，學生有困難時，我們及時提供幫助和支持;學生彷徨時，我們給予熱情的鼓勵，讓他們大膽去試一試、做一做。研學旅行中的民主氣氛，有利于學生們不依賴、不盲從，培養了他們自信自立、敢做敢試的精神。

四、小評價品味大體驗，科學評價育心靈

在研學旅游過程中實施評價，能充分激發學生積極參與研學活動的興趣與積極性，拓寬眼界，豐富生活體驗和經歷，讓學生得到全面的鍛煉，促進他們個性的發展和心理素質的健康發展。

從評價的內容來看，研學旅游過程中實行全程評價和全面評價，有利于培養學生的正確的學習態度和價值觀。我們將每一位學生的表現都一一納入研學評價范圍，把學生解決問題和尋找答案的調查過程、探究過程、展示過程等都納入評價的視野。研學旅行評估依托《“我是小主人”研學手冊》，從行前、行中、行后三個主要環節，對學生的自主能力發展和研學成長經歷進行過程性的整體評估。研學旅行評估還借助《“我是小主人”研學旅行學分存折》對學生全面的評價，不但著眼于學生的研學文明禮儀、合作分享交流、主動創新探索三個環節方面，而且著眼于他們在研學后是否積極參與家鄉的志愿服務。

評價方式有自評、同伴評、教師評、父母評等多種形式，根據評價中獲得不同的星級，評選出“研學小達人”“研學小明星”和“研學小當家”。教師評價用欣賞、發展的眼光去看待和評估學生在研學旅行中的實踐和表現，讓他們體會成長的快樂。學生的自評包括學生的自我評估、小組的自我評估，引導學生對團隊合作、解決問題、制訂修改計劃與活動方案、撰寫活動報告能力、心理情感、價值觀等進行評價，引導學生認識自我、主動發展、自我成長。我們還可以充分利用同伴互評，因為學生之間的互評比較容易被接受，不僅可以充分了解別人的優點與長處，還可以認識到自己的缺點與不足，促使他們不斷地探索和自我完善，共同發展與進步。多元的評價方式使學生從小學會傾聽，學會理解他人，學會反思，更學會相互包容、欣賞贊美、團隊協作，使自己走向自信，走向成功。

陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”讓我們為廣大學生開辟廣闊的研學活動場所和空間，通過豐富多彩的研學活動，親身體驗鄉土風情，讓他們在研學旅行中學習，在實際操作中鍛煉，在快樂體驗中成長，在自主創新中展翅，成為一個心理健康、全面發展的人。

責任編輯 ?羅良英