從錯誤中學習：基于正面管教的德育實踐

【摘 要】基于正面管教的德育工作以學生犯錯為教育起點，以教師啟發共情、交流分享，學生自主反思、解決問題為教育主線，以犯錯學生主動承擔責任和對錯誤產生新的認知為終點，這在一定程度上促進了良好的德育生態的形成。教師在教育前給予學生自省的空間，教育中引導學生勇于承認錯誤，以和善而堅定的態度引導學生把錯誤當成學習的機會，改正錯誤行為。

【關鍵詞】德育實踐;正面管教;錯誤行為

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）49-0058-03

【作者簡介】吳海勤，江蘇省淮安市淮陰實驗小學（江蘇淮安，223000）教師，高級教師。

在日常的帶班實踐中我發現，面對錯誤，由于小學生的認知還處在比較低的水平，而教師的教育方式也相對簡單粗暴，往往導致教育效果不佳，主要表現為：學生對錯誤缺乏深刻認識，多停留在錯誤行為造成的后果上;教師的教育方式一般以批評、寫檢討、請家長、勞動等為主;犯錯誤的學生，往往是在膽戰心驚的情況下低頭認錯，被動接受批評懲罰。我們經常說讓學生站在課堂的正中央，讓學生自主學習，但是在面對犯錯的學生時，教師多是居高臨下地說教、指責，很少思考如何讓學生從錯誤中學習。長此以往，學生從錯誤中學習的意識慢慢淡薄，只是一味被動接受，而且隨著年齡的增長，逐漸學會隱瞞甚至逃避錯誤。

美國教育學博士簡·尼爾森提出的正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管束孩子的方法。她認為，孩子只有在和善而堅定的氛圍中，才能培養出責任感以及自律、合作、解決問題的能力。所以我認為，教師應以學生犯錯為教育起點，以教師啟發共情、交流分享，學生自主反思、解決問題為教育主線，以犯錯學生主動承擔責任和對錯誤產生新的認知為終點，最終形成良性的德育生態。如果教育之前學生對自己的錯誤行為有一定的自省空間，教育中以師生討論交流、分享思考取代傳統的說教、數落，學生自然能夠從錯誤中學習。只有在教師和善而堅定的教育下，學生的自我教育才能真正開始，從錯誤中學習才會成為可能。

那么，教師如何基于正面管教引導學生從錯誤中學習呢？下面，我基于簡·尼爾森提出的矯正錯誤的三個“R”：承認（Recognize）、和好（Reconcile）和解決問題（Resolve），以小學三年級學生隨意拿別人東西的教育引導為例，闡述我引導學生從錯誤中學習的實踐與思考。

一、角色轉變：從“警察”到“教師”，以愛建立情感聯結

有一段時間，教師辦公室常常丟失一些用于獎勵學生的糖果、巧克力、小發卡等物件，起初老師們不以為然，可后來總是在辦公桌上發現剝開的糖紙，這才引起了老師們的關注。為了弄清楚事實的真相，我們當起了“警察”。我們從學校監控攝像頭中發現到辦公室偷拿東西的一共有三名學生，每次都是一名男生在辦公室門口望風，另外兩名女生進辦公室拿東西。通過監控，大家很快認出了這三個人，并且知道了他們的姓名以及所在班級。

對于此類問題，傳統的教育方式往往是，教師調出監控錄像做證據，然后找到相關學生，當面指出錯誤、批評教育、適當懲戒。可我們知道，這樣做往往可能會造成師生或家校間的沖突，甚至嚴重傷害學生的自尊，其實起不到教育的作用。于是，利用一節自習課，我找到這三個學生，并對他們說：“孩子們，老師發現辦公室經常有些小東西不見了，你們看見了嗎？”其中一個女孩小王搶答：“我沒看見，不是我拿的！”另一個女孩小瑤默不作聲，低下頭，男孩小趙則一臉漠然。我接著問：“你們知道老師們發現自己的東西不見了之后，是什么感受嗎？”“老師會想，這是誰拿的？是哪一班的學生呢？一定要狠狠地批評。”小瑤小聲回答。“其實啊，這些東西價值并不大，本來也是老師為獎勵你們準備的小禮物，可是當發現這些東西被別人不告而拿后，你們知道老師最擔心的是什么嗎？”我繼續說，三個本來已經戒備起來的學生好奇地看向我。聰明的小瑤說：“老師擔心我們習慣了不經過他人允許，私自拿別人的東西，擔心我們未來的發展。”我對她豎起了大拇指。

我知道人都是趨利避害的，所以我沒有直接指出是他們拿了老師辦公室的東西，而是以提問的形式告訴他們，老師關注的不是當下，而是他們未來的發展，讓他們感覺到心靈的聯結，感覺到自我價值感和歸屬感，為問題的解決奠定基礎，確保把愛的信息傳遞給學生。

二、行為定位：由“偷”到“拿”，以共情改變認知

《正面管教》里提出一個概念：“瘋狂的錯誤觀”。“瘋狂的錯誤觀”是指錯誤是不好的，你不應該犯錯誤，如果你犯錯誤，就是愚蠢、壞、無能，或是一個失敗者，如果犯錯，就不要被別人發現，萬一被發現了，要編借口，即便不是真的。而實際情況也確實與書中相一致，這三個學生在我找到他們并詢問后的表現是：一個極力掩蓋、一個默不作聲、一個無所謂，他們在竭力掩蓋錯誤。作為老師，我們有責任幫助學生改變“瘋狂的錯誤觀”。也許在大人眼里，孩子不經過他人允許，私自拿別人的東西，那就是偷。可兒童心理學家明確指出，很多時候小孩子并不存在“偷竊”的意識，他們只是拿走自己想要的。教育者要做的就是要告訴學生“我拿東西”與“不告訴別人我拿東西”的差別，糾正他們不告而拿的錯誤行為。

我告訴學生，世界上每一個人都會犯錯誤，隨便拿別人的東西肯定是不對的，但我們要勇敢地承認錯誤并改正，下次再看到自己喜歡或想要的東西時，可以先征求別人的許可或是用等價的物品交換、用貨幣購買。我和他們講自己小時候偷摘鄰居家杏子的行為以及當時的心情，我說被發現后我很害怕、很羞愧，可我的鄰居并沒有責罵我，反而還摘了很多杏子給我，并告訴我，如果想吃就跟他說;我的父母知道后，也沒有責罵我，還帶著我送給鄰居家一個大西瓜，感謝他們送我杏子。自此，我發誓以后不經過別人允許，絕對不拿別人家東西了。現在回想起來，我真的感謝那位鄰居和我的父母，是他們讓我從錯誤中學到了寶貴的人生道理。當我把童年時類似的經歷說出來后，學生明顯放松了許多。三個人爭先承認自己悄悄拿了老師辦公室里的那些東西。我緊接著問：“你們當時的感受是什么？現在感覺怎么樣？可以和老師說說嗎？”有了共情的基礎，三個學生都表示：自己當時很緊張，現在后悔極了，不應該不經過老師的同意隨便進辦公室拿東西。

教師適時的共情，讓學生愿意主動承認錯誤，并產生改正的意愿。教育的效果一定是基于學生對錯誤行為的自主認知實現的，能否引導學生自主認識錯誤的行為，并形成正確的認知，就要看教師能否找到雙方的情感共鳴點。所以說，氛圍越融洽，共情越恰當，傾聽越專注，提問越開放，學生對錯誤的認知就越深刻，主動承擔責任的意識就越強。

三、和善堅定：從“傳統”走向“正面”，致力解決問題

和善，是對學生的尊重;堅定，是對事件本身的尊重。當我們得知學生不告而拿時，大多數教師的態度是不“和善”的，并且會直接將事情上升到成人認知的“偷竊”的高度，將事件嚴重化，進而對學生進行教育懲戒。我認為，作為教育者，面對學生的錯誤行為，我們的目標應該是不傷害學生自尊，讓學生自覺主動地解決問題，從錯誤中學習。在處理學生隨意拿東西這一事件中，我用正面管教的方式向他們傳遞這樣的信息：我尊重你們的感受，但是不能接受你們這樣的行為;我愿意幫助你們改正錯誤，愿意和你們分享自己的經歷，并給你們方法指導。

沒有人是完美的，我們都會犯錯誤。所以在這個案例中，我需要和學生達成的共識是：有勇氣面對自己的不完美，并能夠實現“我要你改正”到“我想要改正”的轉變。在和三個學生談心之后的第二天，我收到了小瑤帶過來的糖果等小禮物以及另外兩名學生的說明書。我對小瑤說：“今天，老師收到的這包糖果比原來的更甜，而且樣式口味更豐富，老師下次獎勵給同學們時一定會告訴大家，這是小瑤特別贊助的。”另外兩名學生還主動提出擔任班級的值日生兩周，我為他們對自己錯誤行為負責的態度點贊。

基于正面管教的德育實踐，教師用和善而堅定的態度，引導學生從錯誤中學習，啟發學生認識錯誤，鼓勵他們勇于承認錯誤，和他們一起解決問題并承擔責任。在正面管教的過程中，教師首先要贏得學生們的心，不斷改變對學生犯錯的認知，以堅定而和善的態度，引導學生從錯誤中學習。

【參考文獻】

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：北京聯合出版公司，2016.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.正面管教A-Z [M].花瑩瑩，譯.北京：北京聯合出版公司，2013.