深諳單元設計特點 緊扣主題實施教學

宋娜

在部編教材使用中，我們需要研究教材特點，吃透教材編寫的理念和意圖，在注重學生語文核心素養培養中合理有效使用教材，達成素質教育的落實與推進。就部編教材而言，單元教學是建立在主題閱讀基礎上的，教材的使用不能孤立篇章教學，而是在單元全局觀下的主題式閱讀教學。

一、主題閱讀的認識和價值思考

在部編高中語文的研究中，我們發現必修教材的單元所選文章都具有同一主題，可以運用主題閱讀的教學策略。主題閱讀教學是讓學生在主題相同或相似的不同類型文本的閱讀、分析、理解中掌握文本知識，拓寬閱讀視野，獲得閱讀技巧，形成閱讀能力和素養。

這里我們不妨看看部編教材上冊第一單元，這一單元是圍繞“青春”這一主題進行選文的，所選的七篇詩文抒發的都是青春情懷。《沁園春·長沙》《立在地球邊放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》這五首詩歌都是中外名篇，但其形式、內容迥異，且表達形式多樣，如《沁園春·長沙》突出了煉字選詞，意象的選擇和意境的渲染等，《紅燭》則賦予“紅燭”時代新含義，運用象征、回環等藝術手法，錯落不一的句式也具有詩歌的形式美。而《百合花》《哦，香雪》兩篇小說主題都表現“感人的青春情懷”，小說的時代背景雖然不同、表達的情感和思想也有差異，但整體上還是青春情懷的抒發;就手法而言都有細節描寫、人物形象刻畫，但《哦，香雪》的“細節描寫”更側重的是心理描寫。如此，就部編教材上冊第一單元而言，學生主題閱讀的重點是主題，即青春生活、青春認知和青春情懷。在實際教學中，我們可以就每一篇的重點進行認識、理解，進行深度閱讀;還可就不同文體、形式與表現方式等進行比較閱讀;從而在篇章與群文閱讀的整合中學會總結與歸納，獲得對不同文本在表達方式、表現手法以及情感表現等方面的認識和異同點分析。進行主題閱讀，會獲得不同文本的閱讀分析方法，不僅獲得同一主題的不同寫作方法的認知，還可以提高寫作技巧的感知，提升閱讀技巧和文學素養等綜合素質和能力，獲得情感的吸納和心靈的滋養。

二、主題閱讀的開展和推進策略

部編版高中語文必修教材在體例上進行了創新，單元設計都是在同一主題下選文。因此，單元教學中要有群文閱讀、單元學習任務，注重主題閱讀的開展。我們在主題閱讀活動開展中，要有單元的全局觀、整體意識。在單元主題閱讀開展和閱讀教學推進中要有一定的策略。

1.確定主題，研究篇章教學側重

因為單元所選課文是圍繞同一主題，因此，教師在教材研究和教學研究時要確定主題。如高中語文部編版必修第一單元的教學，我們可以通過單元提示和單元學習任務，明確單元群文閱讀的共性，即主題。這一單元的主題是“青春”，青春是懷有美好的夢想、純真感情的花樣年華;正值青春的學生對人生、未來有著一定的思考。如此，就這一主題的學習，不僅要求學生感受到青春的美好，還要有對社會、理想、責任等的思考。就篇章的學習，要讓學生從感時憂國、抒發情懷、或感悟人生、思考未來等角度來認識青春、體悟青春的價值;還要能從“文”的角度，認識具體篇章中的特色的文學表達，理解詩歌運用意象抒發感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點;能從語言、形象、情感等不同角度欣賞詩歌和小說，獲得情感和文學藝術的審美體驗。

如此，我們在主題閱讀教學中，首先要確定主題。在單元教材的使用中關注每篇課文的學習與教學的側重，可采用“拼盤式閱讀”，注重量的豐厚，或是“互補式閱讀”突出知識與能力整合的閱讀，或是“遞進式閱讀”，以由淺入深的問題引領學生進行深層次的閱讀。

2.以生為本，有效整合閱讀文本

就教材單元教學而言，我們以往是重視精讀課文，輕視自讀課文，而且多是篇章教學，較少進行比較和群文閱讀活動。而在主題閱讀推進中，我們要著眼于單元整體，開展整合閱讀活動。就部編教材上冊第一單元的教學而言，我們要學習詞《沁園春·長沙》與近代詩《立在地球邊放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》之間的創作特色上的異同，讓學生了解詞的特點和近代史藝術三美;還要指導學生能從詩歌意象的選擇、表現手法的藝術特點等去欣賞。如在第二課時的四首現代詩歌學習中，我們基于“青春情懷”的主題，讓學生先進行自主閱讀，通過知人論世、意象鑒賞，手法分析，在歌以詠志中品味每一首詩的藝術特色和思想意蘊。還要設計任務和活動，讓學生發揮主動性和合作性，以整合閱讀、群文閱讀的形式，在誦讀和探究并用下理解和感受作品中表達的對國家命運的關注，從而理解青春的價值。

有效整合的角度要鮮明，就這一單元的詩歌整合而言，我們的重點是詩歌的共同主題——青春情懷是如何表現的，在表現中有什么藝術之美。

3.加強設計，在比較閱讀中提升

主題閱讀不僅讓學生對某一主題有深刻的認知，更在通過不同的文體、寫作藝術來獲得情感的共鳴和閱讀、寫作素養的提升。部編教材上冊第一單元的幾首現代詩歌的學習，我們在學生大致理解詩歌內容，掌握詩歌寫作藝術和思想情感的基礎上，設計比較閱讀的任務，讓學生“品讀青春詩歌，詮釋青春內涵”。可先和學生一起閱讀和分析同主題的顧城《一代人》，并按照“簡介+詩句+青春關鍵詞”進行閱讀歸納。如：郭沫若《立在地球邊上放號》一文寫在五四運動之后，是其新詩代表作之一（簡介）。“不斷地毀壞，不斷地創造，不斷地努力喲”。（引用詩句）詩人鼓勵青年解放思想，打破束縛，“毀壞”舊世界、舊文化來創造一個新世界，新文化。（以青春關鍵處為線索，完整表達詩歌主旨大意），如此，在詩歌中欣賞和青春有關的關鍵詞句，我們明白了從多種角度歌詠青春，如《紅燭》中“紅燭啊！灰心流淚你的果，創造光明你的因。”以自比紅燭來表達對家國的深情熱愛以及默默奉獻的情感，《峨日朵雪峰之側》中表達要“征服”青春就要積極進取，超越自我以及默享自然賜予的情感，等等。

在《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說的比較閱讀中，我們可以先研習《百合花》，以主題為中心，談談小說中的人物、情節和環境，突出人物形象塑造中的細節描寫的方法，之后，讓學生進行合作，對《哦，香雪》中的人物、情節和環境等進行閱讀分析，并與《百合花》的寫作藝術進行比照，最后在主題的比較中感受不同時代人物的青春意蘊和價值。

另外，還要注意讀寫結合的運行。這一單元的學習任務是“學些詩歌”，我們可以再次就 “青春的價值”這一主題聯系自己的閱讀、生活進行討論，并結合具體的詩歌，圍繞“意象”和“詩歌語言”等談談詩歌創作，進一步學習詩歌的“三美”，指導學生結合本單元詩作和能夠引發你思考的其他作品，發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶，進行現代詩的寫作訓練。

總之，部編版高中語文教材的特點適合進行主題閱讀教學的開展，但是我們要認識到主題閱讀教學不止情感主題一種，我們在教學中要靈活地確定主題，如四首詩歌的群文閱讀、比較閱讀，我們也可以將寫作藝術作為主題進行閱讀學習，在主題引領下，獲得不同文本的閱讀分析方法，獲得閱讀技巧的訓練和培養。

作者單位：江蘇省宿遷中學