“活”中學，“動”中思

曹麗霞

語文教學活動的實質就是語言實踐能力的訓練。在語文教學活動設計中，語文教師應該有深入的思考，思考的角度應該是：這篇文章的課堂教學設計能不能提升學生的理解能力，怎樣才能讓學生理解，學生能從中理解什么？應該秉持這樣的原則，即任何教學活動的設計都應該以提升學生的語文學習能力及語文素養為根本。因此，教學活動的設計不只是著眼于語言學習本身，而是讓課堂教學真正發生。杜威在《民主主義與教育》中提出了“從做中學”的教學理論，具體內容是：“教學不應該簡單地注入知識，而是如何尋求一種最有效的方法，誘導學生在實踐活動中學習和發展自己的能力?！毕旅婀P者結合具體課例談談課堂教學活動設計的有效性。

一、化“單一教”為“多樣練”

語文核心素養的一個方面是學生在語言上的建構與運用，也就是說學生在豐富的語言實踐中，通過主動梳理、積累和整合，形成個體言語經驗，從而形成有效運用語言文字進行交際溝通的能力。對于字詞教學，教師要認識到，課堂上讓學生看著PPT上的字詞去讀，這樣的教學活動僅僅是眼動，而且有時是無意識地讀。王榮生老師說：“在讀詞的眼跳過程中，不能獲得視覺信息，因而也不發生理解。”因此，這樣的字詞教學是無效的，充其量僅是完成這一教學過程而已，但是學生習得的程度，我們是不得而知的。那么如何做到有效的字詞教學呢？

在《女媧造人》一課中，我是這樣設計字詞教學活動的：學生結合語境，思考句中加點的詞語的意思，或者根據偏旁部首來判斷詞語的大概意思，如“莽莽榛榛”“靈機一動”“眉開眼笑”這三個詞，學生結合語境后，對詞語的理解還是很準確的。理解詞義之后，緊跟著就是要解決怎樣運用詞語的問題。當時預設了三種方案。第一種方案是：如果學生能夠按照要求，運用給出的2到3個詞語說出一段話，那是最好的。如果不行，那就使用第二種方案，用其中的一個詞說一句話，后面的學生緊接著上一個學生的句義，也用其中的詞語說一句話，但前提是句義要連續下去。第三種方案就是在文中找找這個詞，看看是怎么用的，能不能換一種說法，把文中句子的意思用自己的語言表達出來，且用上給出的詞語。這樣的教學設計目的就是分層訓練學生，使學習活動從“朗讀”上升到“運用”。

課堂活動一旦單一化，教師就會忽視學生的思維過程，并且讓學生排斥求異思維。如果老師在設計教學活動時，吝嗇給學生獨立思考的時間與空間，那么課堂教學活動也就失去了應有的意義。課堂教學活動設計絕不是快速解決一個問題，而是每一個環節都是教學活動設計的理想預設且可以逐漸推進的教學過程。

二、化“零散記憶”為“整體感知”

教師每拿到一篇文章，心里必須要清楚，這篇文章被選入教材有什么意義和價值？文章寫了什么？為什么要寫這樣的文章？這篇文章是怎么寫的？當我們從這樣的角度進行教學活動設計時，實際上就是在某一特定取向下，有意識地關注語句和語篇中與取向相一致的關鍵點。（王榮生語）我對這句話的理解就是，我們在教學活動設計時，目的不是讓學生知道回答閱讀題的套路，如果教師關注的是這個方面，那么對于學生來說，他可能只是會回答這樣的問題，但是換一篇閱讀文章，學生對于這樣的問題可能就不會回答了。實際上，學生真正的閱讀能力并沒有在我們教學設計的活動中得以提升。

針對這樣的問題，我在《女媧造人》一課中設計的第一個教學活動是讓學生根據文章題目，自己思考問題，并提出問題問作者，從而促進學生思維的發展。七年級的學生是很會提問的，而且“向作者提問”這樣的教學設計，特別符合這個年齡段學生成長的特性——充滿好奇，以難住對方而產生小得意。根據這個年齡段學生的特性，給學生提問的空間，學生提出的問題也非常全面，有“女媧為什么造人”“怎樣造人”“怎樣造更多的人”，等等。其實，我們可以發現學生提出的問題真的來源于其對全文的整體理解和感知，因此，我們要靠學生自己來發現句子，然后去細讀、去思考、去賞析。如果教師直接把答案給學生，全然不顧學生對文本句子的真實體會，學生只是在被動接受教師提出的問題，這樣的教學設計顯然是在淡化學生發現問題、感知問題的環節。只有學生帶著主動發現的問題深入文本，獨立體驗文本中特定的句子，去品讀思考，才會使思考的興趣及思考的程度更積極、更深入。這樣的教學設計原則是在充分考慮學生理解程度的基礎上，在培養學生思維的發展與提升方面去落實的。

三、化“被動接受”為“主動體驗”

“在文學鑒賞中，‘品味語言不是一個獨立的閱讀過程，它與理解、感受同步進行。”（王榮生語）每想起這句話，我都在思考，語文教學的關鍵是什么？最關鍵的應該是引領著學生在理解的基礎上去品味語言，去感受語言的魅力，去汲取語言文字背后的力量?！杜畫z造人》一文讓我們感受到的語言特點是：如同生命的長河一路唱著歡歌不斷前進，我們讀來仿佛置身于那個生命初始的原始世界里，感受著人類誕生后的喜悅和歡欣。所以，課上讓學生好好品味語言應該是我們開展學習活動的重要環節。我讓學生將文中原句和改寫之后的句子進行對比，如原句：“有一天，大神女媧行走在這片莽莽榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨。她覺得在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好?！备膶憺椋骸坝幸惶欤畫z走在原野上，看著周圍，覺得很孤獨?！苯涍^對比，學生可以感受到好文章的表達效果是如此鮮明，言語表達功力如此高超。因此，讓學生理解、感受的過程就是品味語言的過程。文本語言的魅力充分地刺激我們的學生，在這樣一篇神話中，揣摩語言讓學生充分感受到女媧是一位勤勞、智慧、偉大的母親，進而培養學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣。

以上三個問題都是以提升學生的語言理解能力為核心的。無論是字詞的學習、文題的思辨還是語言的品鑒，都應該是課堂教學設計的關鍵所在。我也經常想，學生學完這篇文章之后，能夠留下怎樣的思考、怎樣的認識？因為許多人在學生時代學過的文章，可能是一生中第一次也是最后一次讀到它。那么，語文教師怎樣使這篇文章中表現出來的文化特性在學生精神的七彩板上留下濃烈的一筆呢？因此，我們設計教學活動時，在關注學生精神成長的同時，要有意識地建構精神的堤壩和高地，體現語文核心素養中“文化的傳承與理解”。我想這是語文教師在教學設計中所要達到的終極目標。

作者單位：新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第十五中學