尋找我的“勇氣源”

【關鍵詞】勇氣;積極心理;心理輔導課;教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）50-0059-04

【作者簡介】傅綠茵，福建省廈門市禾山中學（福建廈門，362600）教師，一級教師。

【設計理念】

勇氣是積極心理學關注的人類六大核心美德之一，是人在面對困難時表現出來的以堅守、進取、突破等為特點的一種積極心理品質。七年級學生的自我意識發展迅速，價值觀還在建立中，他們容易逃避困難，也容易把魯莽當勇敢。關于勇氣的課題對于培養青少年的自我價值感，幫助青少年樹立正確的人生觀具有重要意義。

本課采用表達性藝術治療中的繪畫心理治療，融合“個性聚會”繪畫技巧與曼陀羅層次畫框的方法，讓學生在繪畫和分享中感受勇氣帶來的幸福感，梳理勇氣分類，探索勇氣來源。

【教學過程】

一、導入活動：畫出勇氣圈

PPT展示生活情境：同學犯錯誤時，你敢當面指出并制止他;自己犯錯誤時，你敢主動承認錯誤;和家人發生沖突時，你敢真誠地表達想法和感受;遇到不理解的題目時，你敢請教老師和同學;老師提問時，你敢積極舉手發言。

教師：同學們，當老師提到這些生活情境時，請用雙手在胸前畫圓圈。圓圈的大小代表勇氣的多少，圓圈越大，代表做這件事情的勇氣越足;圓圈越小，代表做這件事情的勇氣越小。如果你沒有勇氣做這件事，請用雙手在胸前做一個“×”的姿勢。

師生活動。

學生：遇到不理解的題目時，我敢請教老師和同學;和家人發生沖突時，我不敢表達自己的想法和感受，因為我覺得父母會說我頂嘴，沖突會升級。

教師：你怕被父母誤解，所以不敢表達。你希望在這件事上增加自己的勇氣值嗎？

學生：希望。

教師：相信很多同學和你有一樣的期待。那么，如何找到自己的勇氣源來增加勇氣呢？今天，我們一起來尋找自己的“勇氣源”。

設計意圖：通過活動，使面對不同生活情境時的勇氣值可視化，激發學生的學習興趣，導入課題。

二、主體活動：探索勇氣圈

1.繪制勇氣小孩。

教師播放自制視頻《校園隨機采訪》。視頻內容：教師隨機采訪幾名學生，讓他們根據要求在鏡頭前做出一些動作，如在鏡頭前唱歌、跳舞、詩歌朗誦、模仿動物。

教師：他們在鏡頭面前表現得勇敢嗎？

學生：勇敢。

教師：有些同學唱歌都忘詞了，為什么你還認為他們勇敢？

學生：因為他們不怕犯錯，敢于嘗試。

教師：是的，他們也許表現得不夠完美，但足夠勇敢。其實，每個人的內心都住著一個勇氣小孩，它讓我們敢于迎接不確定的挑戰。你的勇氣小孩長什么樣子？是什么顏色的？請拿出學習任務單（見圖1），在勇氣圈的中央畫出你的勇氣小孩，并為他上色，最多不能超過兩種顏色。

學生活動，教師挑選部分學生的作品投影。

教師：我們來欣賞部分同學的勇氣小孩。你的勇氣小孩是什么顏色？為什么？

學生1：藍色和紅色，藍色代表理智冷靜，紅色代表行動力。

學生2：橙色，代表有活力，不怕困難。

學生3：黃色，代表能量、真實表達、正直做事。

教師：從大家的勇氣小孩中，我們看到了勇氣的特點——無畏、堅持、正直、活力。

設計意圖：運用表達性藝術療法，帶領學生通過“繪制勇氣小孩”探尋勇氣的特點。

2.寫下勇氣故事，探索勇氣來源。

教師：勇氣小孩從小到大經歷了哪些勇氣故事？

PPT展示：請挑選2個勇氣故事寫在勇氣圈內，其中一個是過去經歷的，另一個是近期經歷的。寫下時間和事件的關鍵詞，寫下當時的勇氣來源，并為勇氣故事上色。

學生活動，然后班級內分享勇氣故事。

學生1：我在7歲時不小心走丟，當時很害怕，后來向陌生人求救。

教師：你在很害怕的情況下還能勇敢求助，哪里來的勇氣？

學生1：當時我很想回家，而且幫助我的阿姨一直在安慰我、鼓勵我。

教師：你的勇氣來自回家的信念和他人的支持。

學生2：四年級時，我看到一個五年級的學生在欺負一個小男孩。我大聲地制止他，那個同學不聽，然后我就打了他一拳。

教師：我很好奇，他的體格如何？

學生2：我們倆差不多。

教師：我很欣賞你在面對以強凌弱的事情時能夠勇敢地站出來。這件事本來與你無關，但是為了心中的正義，你還是站出來了，這是一份難得的道德勇氣。我很好奇，你認為勇敢和魯莽的區別是什么？

學生2：勇敢中更多的是理智，魯莽是不經思考就行動。

教師：所以，當時你是口頭警告無效后才出手的。如果對方人很多，你還會動手嗎？

學生2：不會。

教師：謝謝你給大家帶來新的思考——勇敢不代表魯莽，勇敢也需要理智。從大家分享的勇氣故事中，我們看到了勇氣可以分為身體勇氣、心理勇氣、道德勇氣。現在，有哪位同學愿意上臺展示自己的作品，分享自己的勇氣故事？

學生1：四年級時，我在騎自行車的時候被一位阿姨撞倒了。當時，我的頭流血了，我很害怕，擔心自己會失血過多。

教師：這件事給你的身體造成了傷害，導致你現在很難平靜地回憶。在座的其他同學，如果你的勇氣故事也是有關身體傷害的，請舉手。

學生2：小學時，我從高處摔下來，骨折了。當時很痛，也很害怕。

學生3：我5歲的時候，因為摔倒傷到了眼睛，做了手術。當時，我很害怕自己再也看不見了。

教師（面向學生1）：大家也都有跟你類似的經歷，他們和你一樣，一邊害怕，一邊勇敢面對。你現在還騎自行車嗎？

學生1：還騎自行車。

教師：老師好奇的是，騎自行車受傷給你帶來了很大的影響，為什么你還是繼續騎車？哪里來的勇氣呢？

學生1：家人和同學都鼓勵我，我就慢慢克服了。但是，現在過馬路的時候，我還是很害怕，所以會推著自行車往前走。

教師：你的勇氣小孩選擇重新面對這件事，同時他也是謹慎的。剛才，你是流著眼淚分享的，但是我們依舊覺得你很勇敢。流淚并不代表軟弱，我們的勇氣小孩不是一直都堅強，他也可以是柔弱的。

學生2：我最近的勇氣故事是幾周前的學生會競選。這次競選，每班只有6個名額，我覺得自己還沒有準備好，就沒報名。我媽說，如果不把握好這次機會，以后再遇到類似的情況，可能還是沒有勇氣面對。所以，我鼓起勇氣找老師要了一張報名表。沒想到，我通過了面試和復試，進入了學生會。

教師：這個結果讓你覺得意外嗎？

學生3：挺意外的，我并沒有準備好。

教師：雖然你沒有準備好，但是勇于嘗試，并得到了一個好結果。如果以后還有其他面試，你會繼續嘗試嗎？

學生3：會，因為我曾經成功過。

教師：是的，成功經驗也可以增加我們的勇氣。

教師：從大家的分享中，我們看到勇氣的來源有他人支持、積極的心態、信念感、成功的經驗等。其實，勇氣小孩一直在我們身邊，只要你愿意，你隨時可以牽起他的手。

設計意圖：引導學生回顧、分享自己的勇氣故事，感受勇敢帶來的正能量，幫助學生從勇氣故事中提煉出勇氣的分類，探尋勇氣來源。

3.完成未來勇氣行為。

教師：同學們，未來的你將帶著勇氣小孩完成怎樣的勇氣行為，請寫在學習任務單（見上頁圖1）中的“未來勇氣行為”旁邊。

學生1：我希望自己能更理智一些，有勇有謀。

學生2：我希望自己無論結果如何都要勇于嘗試。

學生3：我希望能主動和父母說出自己的內心想法。

設計意圖：聚焦未來，書寫未來勇氣行為，將課上所學延伸至日常的學習和生活中。

三、總結與延伸

教師：我們每個人都有自己的勇氣小孩，我們國家的內核也很強大。接下來，請觀看一段2021年3月18至19日在美國安克雷奇市舉行的中美高層戰略對話的視頻，看看中國面對不友好時的勇敢發聲。

教師播放視頻片段。

教師：中美高層戰略對話中，中國傳遞了自己的聲音。少年強則國強，中國的未來與此刻的你息息相關。剛才，大家說了很多關于勇氣的來源，其實，還有一個源頭就是對祖國強烈的使命感。現在，讓我們帶上勇氣小孩，為實現中華民族的偉大復興而勇往直前。

設計意圖：升華主題，在培養學生核心素養的同時滲透國際視野與中國立場。通過觀看視頻，引導學生感受家國情懷，激發他們的使命擔當，種下從小勇到大勇的種子。

【教學反思】

本課運用表達性藝術治療，聚焦學生勇氣品質的激發：通過繪制“勇氣小孩”，加深學生對“勇氣”特點的認知;通過分享“勇氣”故事，引導學生了解“勇氣”的來源并獲得正能量;通過完成未來勇氣行為，讓學生將課上所學延展至課后。在最后的總結與延伸階段，運用視頻使本課的主題得到升華。

另外，能夠及時捕捉生成性的課程資源，并加以巧妙的引導。如，面對雷同的勇氣故事分享，通過“有沒有哪個同學的勇氣故事與前面同學分享的不一樣”這樣的問題，促使學生思考勇氣的不同類型。在學生分享遇見校園欺凌的做法時，先肯定該生表現出來的道德勇氣，再通過問題“勇敢與魯莽的區別是什么”，引導學生進行深入的思考，從而指出理智在勇氣中的作用。

【點評】

本節課，學生的課堂參與度非常高。在課堂分享中，教師擅用“傾聽”“共情”“無條件積極關注”等心理技巧，營造安全開放的課堂氛圍。在這樣安全的場域下，學生放下了自我防備，真誠地自我暴露。如，一個女生在課堂上主動舉手，流著淚分享自己摔倒受傷的經歷。面對學生傷心的情緒，教師在接納的同時巧妙利用朋輩資源，找尋同伴的相似經歷給予其情感支持，并通過提問，適時、恰當地啟發學生思考，聚焦勇氣來源，關注積極情感。

本課的選題具有一定的挑戰性，最終課堂效果很好，能有效落地。在設計方面運用表達性藝術治療的方法，環環相扣，步步推進，以點帶面。另外，課程推進的過程也充分展示出教師良好的教風與扎實的教學基本功。

（點評嘉賓：葉思思，廈門教育科學研究院心理健康教研員）