中年級閱讀教學課堂創新策略

張琦

課堂創新策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學效果所采用的手段和謀略，它主要體現在教師的“教”和學生的“學”的交互活動中。課堂教學模式創新要博采眾長，走“繼承、借鑒、創新”之路，以“自主學習——課堂展示——訓練檢測——反思小結”為基本思路，探索適合學情和教學實際的高效課堂教學模式。

如何進行語文課堂創新教學呢？在教育現代化的背景下，教師可以充分發揮云平臺的互動教學功能，將教育云整合貫穿到整個教學過程中，并巧妙融入“語文主題學習”拓展篇目，引導學生進行自主、合作、探究學習。

一、多元整合，增加文本厚度

小學語文第八冊第五單元的幾篇課文都是融合了作者豐富聯想與想象的說明文，語言生動傳神，詞句工整，情感豐富。如果不對文本做深入、細致的研究，不對說明對象進行多元了解，就不能有深刻、細致的閱讀心得。因此，教師可以在課堂教學中巧妙融入“語文主題學習”，增加文本的厚度。“語文主題學習”拓展的內容可以是一篇文章，也可以是一個段落，拓展的時機可以靈活掌握。

《荷蘭風車》主要寫了風車是荷蘭的標志，風車勤勉、奮斗的精神正是勤勞、智慧的荷蘭人民的精神寫照。課文把荷蘭風車當人來寫，讀來生動有趣。對四年級學生來說，他們雖然對風車有所了解，但受認知水平和文化背景的局限，缺乏深入了解，更難以體會風車是荷蘭人民精神的寫照。為豐富學生對文本的理解，教學時可以進行拓展：豐富“瑣事”的內涵，體會荷蘭人的日常生活、生產都離不開風車，風車像朋友一樣無私地幫助著荷蘭人;補充“風車語言”，激發學生創新思維的欲望，引導學生大膽想象“如果你是荷蘭人，你會怎么利用風車傳遞信息”，以此訓練學生的表達能力;了解歌頌風車的文學作品，讀出對風車的喜愛之情。

語文學習在注重聽、說、讀、寫的相互聯系的同時，也要注重與生活的聯系。學完課文后的拓展練習就是運用語言文字的練兵場。教師可以帶領學生課外閱讀《威尼斯的小艇》，繼續感受瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用，學習“抓事物的特點，把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫”的方法，舉一反三，讀中學寫，讀寫互促。

《秦兵馬俑》的教學也可以進行類似的拓展和整合。教師要讓學生不單從文字上了解作者所描繪的兵馬俑給人的震撼，更要穿越時空，來到大秦帝國，從思想上與它交流，體會一個國家的強盛。

多元整合，把書讀厚、讀寬。教師用文本內蘊引導學生深入地與作者交談，提高學生對文本的感悟力，進而領略文本深沉而厚重的力量，這就是打造高效課堂的重要方法。

二、以讀促學，豐富文本內涵

閱讀教學中，形式多樣的朗讀能夠幫助學生理解文本，感受文本的張力。教師要根據語言特點，以讀代講，以讀促學，指導學生通過自讀自悟、邊讀邊想等方式讀出深度，悟出文本內涵。

1.巧設問題，主線引領

教學時，教師可以抓住教學重點或文眼、關鍵語句及文章標題等，緊扣主線預設問題，用一個或幾個關鍵問題帶動全篇文章的閱讀。以《誠實和信任》一文的教學為例，本文中心句是紅車車主最后說的一句話：“你給我留下的誠實和信任，比金錢更寶貴。”教師在課堂上可以抓住這句話設疑——你從哪些詞句感受到“我”留給了紅車車主誠實和信任，讓學生帶著這個問題研讀“我”的舉動和語言。從課堂效果看，因為問題精而少，整個課堂顯得緊湊，學生有較充分的閱讀和思考時間。同時，由于問題緊扣教學重點，學生在問題的引領下，通過有針對性、深層次的閱讀活動，較好領會了文章主旨，掌握了閱讀方法，高效地達成教學目標。

2.多種讀法，讀中悟情

教學時，教師變換多種朗讀形式，巧妙帶著學生在文字和現實間穿梭，可讓學生在讀中悟情。

教學《荷蘭風車》時，教師可以引導學生抓住“瑣事”“風車的語言”等內容進行補充默讀;抓住不同時代特征進行思考理解閱讀;抓中心句“風車已經成為荷蘭的標志了”回扣朗讀。學生在多種形式的讀中萌生出對風車和勤勞智慧的荷蘭人民的喜愛之情。

又如，《秦兵馬俑》之所以讀起來有氣勢，極富感染力，是因為文章運用了大量的四字短語，這是區別于其他說明文的一個顯著特點。這些短語，讓人仿佛步入行伍之列，聆聽到戰鼓雷雷，看到旌旗獵獵，感受到大秦軍隊威武豪邁的軍威和戰無不勝的氣勢。因此，有激情的朗讀是幫助學生理解文本、感受文本張力的重要方式。在講解將軍俑時，學生重點閱讀將軍所獨有的裝束，從文字上感受到將軍的沉著冷靜、威武非凡之后，筆者與學生合作朗讀“將軍俑——身材魁梧，頭戴鹖冠……”在如浪潮洶涌的聲音中，學生深深體會到四字短語在表達上的妙處，領會到將軍的威武，同時又把將軍的形象體現得淋漓盡致。

三、深度融合，提升學生能力

翻轉課堂教學最大的成效并不僅僅在于增長知識，而在于培養能力、激發動機、體驗成功。閱讀教學時，教師可以通過課前自主學習任務單、互動課堂、平板操作等為學生搭建學習的腳手架，讓學生學會自主學習。

在《荷蘭風車》新授課之前，筆者利用教育云平臺上傳自主學習單。學生根據學習單中的提示，讀準“磨麥、一分子”中兩個多音字的字音，用百度漢語查找“退休、瑣事”的含義，觀看微視頻，領略荷蘭風光，借助云端強大的搜索功能查找荷蘭地方特色建筑，為課堂教學做鋪墊。筆者在授課中還利用交互式白板和互動課堂、教學助手的互動功能，讓學生在平板上完成選擇題，理解“瑣事”的含義;完成連線題，了解風車的語言;勾畫過渡句，品讀“國家大事”和“家庭瑣事”之間的聯系，體驗互動學習的快樂。

閱讀教學既要有“望遠鏡”的視野，也要有“顯微鏡”的眼光。教師要用“望遠鏡”找到前期能夠進行對比的材料，也要用“顯微鏡”尋找文字之下作者的靈魂，這樣才能有效實現多元整合、深度融合，真正提升閱讀質量。

（作者單位：武漢市江岸區小學教研室）