樓梯上的幸福

王義清

早上6：45左右是我上班的時間，也是初三學生上學的時間。和初三學生時間同步，是我多年養成的習慣。

初冬的早晨，雖然室外光線模糊，但借著樓梯間的燈光，學生的面容清晰可見。“校長好！”一聲聲見面禮開始了。從一樓走到三樓的辦公室，“校長好”“你們好”，十幾次的熱情問候，讓我的心情沒辦法不愉悅。一個學生遇見校長、老師等能主動、熱情地問好，其實不是件簡單的事。這些小禮節折射出學生陽光的心理、積極樂觀的內在素質和良好的家教。

下課后樓梯上最熱鬧。學生緊張了一節課的情緒得到放松，個個喜笑顏開、步履匆匆。在樓梯上遇見他們，我習慣地讓到一邊，讓他們先行。學生似乎看懂了我的心思，每個人從身邊經過時，都要微笑著叫一聲“校長好”。每當此時，我的心里總是甜甜的，覺得每個學生都那么可愛，他們平時所表現出來的不盡如人意的地方，也變得微不足道了。有時，看見某個學生的鞋帶松了，我會馬上提醒，讓他走到一旁把鞋帶系好，以免摔倒了。學生臨走時總不忘說一句“謝謝校長”。

蔡元培先生說，讀一首詩、一篇文章之后，常常有種說不出的感覺，四周的空氣會變得溫柔，眼前的對象會變得更甜蜜，似乎覺得自身在這個世界上有一種偉大的使命。一首詩、一篇文章給人帶來的感覺尚且如此，更何況這些可愛的孩子，他們帶給我的更是一種無盡的溫暖和力量。

也許是學習太緊張，休息不到位，也許是其他一些原因，有些學生早上總是不愛吃飯，一到課間就掏出一些方便食品填肚子。他們邊走邊吃，一不小心，飲料或牛奶灑到了樓梯上;還有個別學生不經意地把食品包裝落在窗沿上。可是，每當看見我拿起拖把拖、拿起掃帚掃、拾起窗沿上的垃圾時，他們又趕快來幫忙，嘴里還喊著“校長好”。其實，對于學生的言談舉止，刻板地用“對”“錯”來定義，或者上綱上線地批評指責，并不一定能收到實效，而從“天性”的角度去理解、去處理，效果可能會更好。

七、八年級的學生一直承擔著學校的衛生值周任務。每次走在樓梯上，你看到的是彎腰擦墻的學生、用力拖地的學生、認真掃地的學生，個個都干得那么盡力、那么仔細。遇到做得不得法的學生，我經常會上前接過工具演示一番，學生總會回敬一句“謝謝校長”。我聽了心里暖融融的。特別是冬天，看見學生的雙手凍得通紅，可依然一絲不茍地擦拭著瓷磚時，我真想一人包攬所有清潔工作，但我知道，這是“母性”在膨脹了。

樓梯上，不斷有上下樓的老師。每次遇到，掃地的學生總會主動讓到一邊，還親切地喊一聲“老師好”。看到此情此景，我總會露出由衷的笑容——一個懂禮貌、愛勞動的孩子，就算學業成績不那么理想，將來也會是社會的有用之材。這不正是教育所追尋的目標嗎？

樓梯，其實是個小小的舞臺。每天在上上下下的忙碌中，我能感受到別樣的幸福。

（作者單位：襄陽市第33中學）

助理編輯 ?劉佳