記錄身邊的美

張臣

鄉村學生親近自然，看到的動植物多，對農業生產和田間勞動更是耳濡目染。這些都為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。筆者在習作教學中堅持讓學生多寫自己熟悉的生活，寫自己日常的所見、所聞、所歷、所感。

開啟慧眼，在觀察中發現真、發現美。田園風光、鄉風民俗、勞動生產等都是學生寫作的好題材。教師若能引導學生把這些具體情節融入作文中，會收到事半功倍的效果。

筆者設置了以“可愛的家鄉”為主題的練筆，引導學生就地取材，從熟視無睹的事物中發掘其形式美與內在美，鍛煉學生捕捉素材的能力。筆者還在其他科任教師的協助下，組織學生仔細觀察學校附近的田野村莊和山林河塘。學生通過觀察，發現水稻、油菜、小麥等各具風韻，它們的形狀、色彩、氣味等也各具特點，他們還發現各種景物的形態在早晨、傍晚是有差異的，這種差異隨著季節的變化表現得更明顯。有了觀察作基礎，之后的習作里，學生不說大話、不喊口號，而是通過實實在在的事物反映邵陽變了。

身體力行，在體驗中悟真情、表真意。大部分學生的勞動體驗僅限于掃掃地、洗洗碗等，對農村生活的艱苦和農活的繁重缺乏真實體驗。這就要求教師設置活動情境，引導學生身體力行，在體驗中悟真情、表真意。

執教六年級下冊習作《勞動換來的歡笑》時，筆者引導學生根據家庭實際，利用周末和父母或爺爺奶奶一起參加田間勞動。家里有秧田的，一起去施肥除草;家里種菜地的，一起去松土澆水;家里圈養豬仔的，一起煮食清欄。學生用不同形式進行勞動實踐，并就參加的勞動與家長進行溝通交流，勞動后寫一篇200字以上的感想，并讀給家長聽。周末過后，學生寫出了一篇篇內容生動、情感真摯的文章。有的學生寫道：“和爸爸一起下地勞動很辛苦，但我卻感到非常有意義。在今天的勞動中，我不僅看到了農村欣欣向榮的景象，感受了機械化的威力，也體會了大人的艱辛。”還有的學生寫道：“我不僅品嘗了甘甜的勞動果實，增強了勞動自豪感，而且明白了許多道理——‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。是啊！糧食是農民用辛勤的汗水換來的，來之不易，以后我再也不浪費糧食了。”

尋根溯源，在調查中識家鄉、愛家鄉。“知之愈深，愛之愈切。”普通的小鎮、平凡的村莊其實蘊含著無數的精彩，有著數不盡的故事。筆者設計了“家史、村史、鄉史知多少”調查練筆活動，通過調查、訪問，讓學生去了解鄉史、村史、家史和個人成長史，了解家鄉以及家人的過去，增進對家人和家鄉的了解。筆者要求學生在調查的過程中，明確“三問”：一問自己的成長史。由呱呱墜地的嬰兒到如今風華正茂的少年，家人為此付出了多少，經歷了多少，里面的故事說也說不完。二問農家苦難史、創業史。在邵陽農村，爺爺奶奶輩都曾經歷過辛酸的往日，如自然災害、貧窮饑餓、艱苦創業等，作為子孫怎能不了解先輩的過去？記住過去，珍惜今天，筆端自然會流露出厚重的情感和深切的思考。三問鄉村發展史。家鄉的發展變遷就是一部史詩，尤其是改革開放以來，家鄉日新月異的變化中有多少可歌可泣的故事，值得我們去銘記、去珍藏。

廣闊的農村是取之不盡的素材寶庫，只要把學生引向生活，幫助他們開啟慧眼，讓他們在鄉村的廣闊天地里以飽滿的熱情去觀察、去體驗、去追尋，學生就會攝取源源不斷的生活素材，就會用自己的筆去歌頌生活、贊美生活。

（作者單位：湖南省邵陽市雙清區云水小學）

責任編輯 ?孫愛蓉