游戲公約：幼兒秩序感建立的“溫情導師”

摘要：幼兒秩序感的建立對幼兒發展具有重要影響，它是幼兒良好習慣與規則建立的隱性介質。秩序感教育缺失，幼兒易滋生消極行為，易缺少激情合作，易產生混亂盲從。游戲公約能引導幼兒在游戲中感受萬物共融的秩序，產生積極和諧的行為，發展有序美好的規則。生成公約、內化公約和對話公約的策略，能助推幼兒形成和諧融洽的秩序品格，生成立身行己的核心素養，發展幼兒正向的秩序感。

關鍵詞：游戲公約;秩序感;秩序品格;聯結;幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0058-05

夸美紐斯在其《大教學論》中指出：“秩序就叫做事物的靈魂?！盵1]的確，秩序是萬物最偉大的一種樣態。山川與河流的和諧共存，白天與黑夜的周而復始，人與自然萬物的和諧相處，無時不在向人們展示著一定的秩序與規律。日月星辰之運行、花草樹木之生長、春夏秋冬之更迭、人類與生物之繁衍等，這些規律性的存在，處處在向人們呈現著一種使人敬畏的秩序性。幼兒期是秩序感建立的敏感時期，這一時期形成的秩序和諧的思維認知方式，建立的和諧融洽的秩序品格，擁有的立身行己的核心素養，將對其一生的發展產生重大的影響。

一、幼兒秩序感缺乏的不利影響

心理學家榮格認為：“決定人的一切行為，包括藝術、宗教和道德活動的最終源泉，是心靈的某種秩序。”[2]秩序感是人對秩序的良好感受、美好追求以及良好的行為習慣及規則等。秩序感缺乏，必然給幼兒的世界帶來混亂。

（一）影響幼兒習慣養成，易滋生消極行為

美國社會心理學研究顯示：3至5歲的兒童如果有著良好的生活秩序習慣，當他們6歲以后，在人際交往中會表現出自如與和諧 [3]。幼兒與自然、社會必須是和諧共生的，也必須遵從一定的秩序。幼兒秩序感缺乏，其習慣和行為就會混亂，就會與周圍的環境不和諧。譬如：游戲時很開心，而游戲后的材料胡亂堆放，等等。這些將會導致幼兒產生消極行為。

（二）影響幼兒規則建立，易缺少激情合作

秩序感是幼兒建立規則和能力發展的重要基石，它為幼兒的全面和諧發展奠定基礎。秩序感缺乏的幼兒，在游戲和生活中會缺少激情與合作，甚至感受不到樂趣，感受不到成功的體驗。幼兒在秩序感發展的敏感期，缺失了秩序與規則的培育，將會阻礙其規則意識的建立和能力的發展，產生在游戲中爭搶與爭斗等行為。這些也必然會滋長其違背社會公德的不健康行為。

（三）影響幼兒秩序發展，易導致混亂盲從

幼兒秩序感的發展，對其心理的穩定發展有重要的影響。如果錯過敏感期的發展，幼兒秩序感的發展與其心理秩序“內需”的發展就不能保持一致，這將導致幼兒安全感和協調性等方面的心理發展受到影響，進而導致幼兒內心產生焦慮情緒，不會處理同伴關系，在游戲中不按規則行事等。這些將導致幼兒的秩序發展出現混亂與盲從。

二、游戲公約的內涵及在幼兒秩序感建立中的價值

蒙臺梭利認為：在幼兒的九大敏感期中，秩序感是人的第一需要，它影響著人一生的習慣和品行[4]。由此可見，幼兒時期養成的良好習慣和品格，是其亮麗的人生底色。幫助幼兒建立良好的秩序感具有非凡的價值和意義。

（一）游戲公約的內涵

游戲公約是教師根據幼兒游戲發展的需求建立的約定，它是為幼兒游戲的開展以及規則意識與秩序感的建立提供保障，引導幼兒形成正確的秩序認知，并幫助幼兒建立正向秩序感的一種守則。

本文中的游戲公約，特指戶外區域游戲公約。它是教師用“公約牌”“指導語”“樹標桿”等幼兒易于理解的方式，引導幼兒戶外區域游戲行為及游戲規則的一種“約定”和“激勵”。幼兒秩序感的建立是不能完全依賴自我的，教師必須在幼兒秩序感建立的外部刺激和幼兒秩序感的內需之間建立聯結。

（二）游戲公約在幼兒秩序感建立中的價值

1.有利于幼兒生發萬物共融的感受，形成秩序認知

幼兒必須建立與萬物共融的秩序認知，才能達到與萬物和諧共生。幼兒在對自身秩序的獨特感受中，會逐步產生一種對秩序感的心理依賴，這是影響幼兒秩序建立的重要因素。游戲公約觀照幼兒游戲活動中對秩序的感受與認知，把幼兒秩序心理發展的內需與公約中的規則聯結起來，能讓幼兒對萬物秩序的存在產生敬畏心理。

2.有利于幼兒產生積極和諧的行為，建立秩序規則

良好的秩序規則行為是一個人成功的重要保障。幼兒擁有良好的秩序感對其生活及學習等能產生積極的促進作用。游戲公約用各種約定，把幼兒的游戲方式、規則建立與公約建立聯結起來，讓幼兒在良好的秩序環境中，擁有更加積極、樂觀的情緒和舒適、安全、愉快的心理感受，而這是促進幼兒產生積極和諧秩序行為的基石。

3.有利于幼兒建立有序美好的規則，促進秩序發展

心理學研究表明，擁有良好秩序感的幼兒，其規則意識、學習能力及社會交往等都有更好的發展。如果幼兒對各種事物的好奇心得到合理滿足，他們就能輕松獲得某種認知或技能。游戲公約的各種約定，讓幼兒感受到了同伴間的友愛，感受到了身邊事物的有序，而這將是促進幼兒在和諧快樂中獲得秩序發展的源泉。

三、利用游戲公約建立幼兒秩序感的實踐策略

夸美紐斯在其教育理論中指出，宇宙萬物和人的活動都存在著一種共同的秩序，這一秩序保證了宇宙萬物的和諧發展[5]。而游戲公約是助推幼兒游戲發展的力量，是促進幼兒秩序感生長的有效路徑。

（一）生成公約：尋幼兒秩序感認知路徑

幼兒秩序感的建立，是在他們的秩序發展內需與外部刺激的和諧共生中發展起來的。當幼兒的心理秩序內需與外部刺激相一致時，他們對秩序感的認知才能達到和諧的狀態，得到有效的發展。

1.引發“公約認知”

隨著幼兒園課程游戲化的不斷深入開展，許多幼兒園的區域活動已從室內搬至戶外，戶外區域游戲已成為幼兒學習活動的主陣地。幼兒戶外區域游戲“混齡”開展的樣態，使幼兒游戲學習的方式發生了重大變革，也因此產生了許多的問題和矛盾。譬如：游戲后的材料不能很好歸位、游戲中發生爭斗及游戲中出現安全問題等。

幼兒游戲環境的改變，必然引發他們對游戲規則及秩序的新需求。如何讓幼兒游戲的需求與游戲的規則建立聯結？如何使幼兒在游戲活動中講規則、有秩序？如何讓幼兒在游戲中擁有更多和諧友好的互助與合作？這就需要引發幼兒確立新的認知——建立游戲公約。

2.研討“公約條文”

幼兒對世界的解密有其獨特的感知和語言，游戲公約的建立，也必須尊重他們的獨特性。教師在引導幼兒研討公約內容時，既要引導他們建立自主的規則秩序需求，也要引導他們關注游戲中不同幼兒的差異需求，以把幼兒的目光從自我引向他人，從個體引向全體。

在引導幼兒研討公約條文時，可選用他們游戲中的典型“游戲事件”，譬如材料取放無序引發的不安全事件、碰撞引發的爭執事件等，引發幼兒認知。這類幼兒親歷的事件，易于引發他們對規則、秩序的認知和需求。另外，還可以利用視頻和書本故事中的情境，激發幼兒秩序新內需，引發幼兒秩序新認知，為形成秩序公約打底。

3.生成“公約守則”

在幼兒游戲時，教師要通過敏銳的觀察去洞悉他們的心理和行為秩序需求，以做到正確解讀，為生成游戲公約守則提供有效的支持性建議。生成幼兒游戲公約時，教師要根據不同年齡幼兒秩序發展的心理內需，全盤考慮幼兒游戲規則及秩序的建立，以使幼兒的秩序內需發展與規則要求相一致，有效建立幼兒的秩序感。

游戲公約生成過程中，公約內容要靈活有變化，要為幼兒規則秩序的發展服務?？梢韵纫园嗉墳閱挝?，用反復試行、研討、修訂的方式形成公約內容，然后放到平行班試行、研討、修訂，最后放至全園試行、研討、修訂，以生成適宜的公約守則，指導幼兒的行為，發展幼兒的秩序感。

（二）內化公約：促幼兒秩序感聯結

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人”;“時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異”[6]。作為幼兒游戲學習主陣地的戶外區域游戲，無疑是幼兒秩序感建立的主戰場。

1.“公約牌”聯結秩序

游戲公約生成了，那么如何讓公約發揮效應，助推幼兒游戲規則、秩序的發展呢？如何讓公約與秩序建立有效聯結呢？幼兒園的戶外區域數量較多，眾多的區域規則幼兒難以掌握，反復的說教也會讓幼兒心生厭倦，不利于公約生效。為此，經過與幼兒商討，“公約牌”應運而生，它用幼兒喜愛的方式，把公約與規則、秩序聯結起來。

公約牌是用各種卡通形象制作的，可貼、可掛、可立，與區域相得益彰，是各游戲區域的別樣風景，深受幼兒的喜愛。公約牌的內容，則來自各班幼兒的設計。在設計之初，全園幼兒人人參與，加深對公約的認知。最終，師幼共同選取重要內容進行融合，制作形成公約牌。公約牌是幼兒規則建立的方向標，被稱為聯結幼兒秩序的“溫情導師”。

2.“指導語”聯結秩序

在戶外區域游戲時，幼兒易因場地、空間大而興奮，也易把規則秩序拋至腦后，忘卻公約的存在;同時，他們還經常會因材料的不足、游戲中的干擾等產生沖突。幼兒游戲中出現的這些行為，是其秩序內需認知與外部環境產生沖突的表現，會嚴重干擾秩序感的建立，需要教師經常加以指導。

教師在調解幼兒游戲中出現的沖突與矛盾時，宜用“隱性”和“分層”的指導語去引導，幫助幼兒解決沖突，重新建立和諧關系。譬如：幼兒因材料不足引發的沖突，教師在指導時，對小班的幼兒應用鼓勵性指導語，并為其選用激勵性替代材料;對中、大班的幼兒則應多用理性指導語，并暗示其選用替代性材料。教師的指導語應做到既能夠解決幼兒游戲中產生的沖突與矛盾，又能夠指導幼兒形成新的規則認知和新的秩序感。

3.“樹標桿”聯結秩序

美國心理學家班杜拉認為：“模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實現個體行為社會化的基本歷程之一?！盵7]模仿是幼兒最常見的學習行為，也是幼兒實現秩序內需的重要方式。由于幼兒明辨是非的能力還處于較低水平，他們在模仿學習中會受到正反兩個方面行為的影響。因此，必須為幼兒樹標桿，用積極的行為引導幼兒與優良的規則、秩序建立聯結。

樹標桿這一模仿學習方法，對幼兒非常有效。譬如：在幼兒游戲后的“交流一刻”，請幼兒說說游戲中的感悟，并挖掘其中的亮點，為幼兒樹立榜樣。同伴是幼兒模仿學習的重要他人。利用同伴的良好行為，去喚起幼兒積極的情感和愿望，去引發幼兒爭做榜樣的積極心理，引發幼兒與同伴進行積極互動的行為，這對幼兒形成良好的秩序感具有積極的意義。

（三）對話公約：行幼兒秩序感固化策略

游戲公約讓幼兒與秩序感建立了聯結，并逐步形成了良好的規則意識和行為。但幼兒秩序感的建立具有不穩定性，是一個長期的過程，需要反復的外部刺激強化。對話公約機制的建立，讓公約有效地固化了幼兒的秩序感。

1.師師對話公約，使幼兒秩序感的固化更具策略性

師師對話公約，能夠為固化幼兒秩序感提供有效支持，以實現公約的持續有效性。當幼兒的游戲方式及游戲材料發生改變時，原有的公約就會顯現出一定的局限性，可能需要修訂。這就需要教師隨時關注幼兒游戲中的各種需求，并做好有價值的記錄，以便于有針對性地調整公約。

師師對話公約，有利于教師對幼兒秩序的建立進行有效指導。譬如：每周選取固定的時間，開展教師間的公約對話活動。在對話活動中，教師可以互相交流幼兒游戲中的“精彩小視頻”“趣味小故事”“亮點瞬間”“不和諧音符”等，以獲取可以共享的方法、經驗和策略。師師對話公約，能夠讓教師對幼兒秩序感的固化更具策略性。

2.幼幼對話公約，使幼兒秩序感的固化更具針對性

幼幼對話公約，可以實現秩序感固化的針對性。幼兒在游戲活動中，通過各種方式與公約建立聯結，逐漸形成了良好的規則秩序。但隨著游戲材料及游戲方式的更替，幼兒在游戲中就會出現新的矛盾和沖突，這就需要有與之相適應的指導策略，建立新的公約來促進幼兒秩序感的發展。

幼兒每日游戲后，為幼兒設置“游戲分享時刻”，有針對性地讓幼兒說說游戲公約的益處和不足，還需要添加哪些公約內容等，以規范幼兒的游戲行為，促進幼兒秩序感的發展。譬如讓幼兒說說“你覺得應怎樣做，才能讓游戲更有趣”“你覺得材料怎樣放，取起來更方便”等。幼幼對話公約，可以讓教師了解幼兒的心聲和秩序感水平，以使對幼兒秩序感的固化更具針對性。

3.師幼對話公約，使幼兒秩序感的固化更具有效性

師幼對話公約，能夠有效固化幼兒的秩序感。對幼兒的“精彩亮點”進行適當的激勵，既能讓幼兒產生履行公約的榮譽感，也能夠激勵其他幼兒。譬如常用的小粘貼、小紅花激勵法等。而對違背公約的幼兒，也要給予適當的懲罰，既讓其明白規則秩序的重要性，也讓其他幼兒引以為戒。

師幼間的對話，把幼兒對秩序的新需求，以及教師的教育目的、教育策略，通過建立新的公約傳遞給幼兒。同時，也通過激勵與懲戒，讓幼兒更加明白了規則秩序的重要性。引導幼兒建立新的公約認知，能讓公約成為引導、固化幼兒秩序感的生發器，使幼兒正向的秩序感進一步生長，使幼兒的身心發展更加和諧。師幼對話公約，固化了公約的持續有效性。

習慣決定性格，性格決定命運。而蒙臺梭利通過大量的研究發現，秩序是人類生命的第一需要，它決定著一個人終身的習慣和品格?？梢娭刃蚋械男纬珊徒?，不僅可以讓萬物更加豐盈，而且可以讓人類更加美好。秩序感是人生命中美好的感受，也是人生命進程中的不懈追求。那么，在幼兒秩序感形成的敏感時期，在游戲公約與幼兒秩序內需之間建立聯結，一定會促進幼兒朝著規則秩序的方向生長，幼兒秩序感的根也一定會深植于幼兒的心靈深處，并生發出更加美好的東西。那里一定有秩序和品格，一定有和諧與融洽，一定有“詩和遠方”。而這，就是他們走向美好未來的亮麗底色，也是他們與自然萬物和諧共生的“法寶”。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999：60.

[2]趙琳.3—6歲幼兒秩序感的發展特點[D].沈陽：沈陽師范大學，2011：5

[3]蔣杭珂.解讀幼兒時期的秩序感[J].教育實踐與研究，2016（6）：16.

[4]瑪利亞·蒙臺梭利.童年的秘密[M].西安：長安出版社，2010：5.

[5]王承緒.西方現代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2019：9.

[6]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].（2001-07-02）[2020-12-23].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_302/moe_309/tnull_1506.html.

[7]李述永.榜樣教育的心理學分析[D].武漢：華中師范大學，2004：16.

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-01-27

作者簡介：李學俠，東?？h第三幼兒園（江蘇東海，222300），江蘇省特級教師，研究方向為學前教育。