幸福生長課堂：觀照兒童英語內隱學習品質

摘要：太倉市經貿小學著力打造的“幸福生長課堂”，以兩大幸福感受、三個幸福要素和四種幸福能力為載體，創設內隱學習的良好氛圍，探尋內隱學習的核心，拓展內隱學習的外延，推動了兒童語言學習的進程，提升了兒童英語內隱學習的品質，對兒童幸福成長、學習方式轉變、良好品格與關鍵能力培育具有重要意義。

關鍵詞：幸福生長課堂;內隱學習;小學英語教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0072-03

建校以來，太倉市經貿小學堅守“辦幸福教育”的美好愿景，確立了“幸福人生教育”文化主題，提出了“放飛快樂童年 奠基幸福人生”的辦學理念，著力打造“幸福生長課堂”特色品牌。幸福生長課堂將兒童放在首位，變革課堂教學方式，觀照兒童英語“內隱學習”品質，體現了學校的文化追求，滿足了學生核心素養培育與個性發展的需要。

一、幸福生長課堂與內隱學習的內涵

（一）幸福生長課堂的內涵

美國教育家杜威提出“教育即生長”，認為教育在于過程本身，強調教育的本質是使每個人的天性和與生俱來的能力得到生長 [1]。因此構建幸福生長課堂，就是要打破“教師講、學生聽”的單向、被動的教學模式和“重知識、輕素養”的教育困境，尊重兒童的主體地位，將教學同兒童的興趣和需求相結合。幸福生長課堂教學實踐樣態包含兩大幸福感受、三個幸福要素和四種幸福能力，引導兒童主動地、深度地吸收知識，培養能力，形成價值認同，不斷創造，促進兒童自主、自然、自由地生長，并從中不斷獲得幸福體驗和幸福能力。

（二）內隱學習的內涵

內隱學習是美國心理學家A.S.Reber首次提出的，是指個體無意識、自動化地獲得知識、規則和經驗的一種學習方式[2]。但“無意識”并非一種純粹的無意識，而是在一定學習基礎上的無意識，是隨著年齡、學識、條件的變化而不斷發展的。內隱學習為兒童英語學習提供理論指導與方法指導，被廣泛引入語言教學及學習領域的研究，具有重要的教育價值。

（三）幸福生長課堂與內隱學習的關系

提升兒童英語內隱學習品質是幸福生長課堂的重要任務和特征。幸福生長課堂通過對幸福感受、幸福要素和幸福能力的積極關注和有效落實，全面觀照兒童英語內隱學習品質，指向兒童核心素養的培養和幸福學習全程全面的體驗，指向兒童內隱學習品質的幸福生長。內隱學習充分激發兒童的語言學習潛能，為兒童文化基礎、自主發展能力等多模態發展提供保障，為兒童英語學習進程中的情感養成與認知建構提供條件，進一步推動幸福生長課堂向深處漫溯。

二、幸福生長課堂觀照兒童英語內隱學習品質的有效策略

下文以課外閱讀繪本Smart Winter Animals的教學為例，具體闡述如何在幸福生長課堂中觀照兒童英語內隱學習品質。

（一）幸福生長課堂兩大感受：由外而內，創設內隱學習之氛圍

幸福生長課堂兩大感受即“幸福感”和“生長感”。幸福感源自課堂中學習的進步、成長、成功，包括知識的獲得、問題的解決、能力的提升、興趣的激發、交往的達成等;生長感，無論知識還是能力的生長，都努力呈現出螺旋上升的樣態，學生在此過程中感受知識與能力的拔節生長。幸福生長課堂兩大感受，由外而內，充分滿足兒童知識、心理、能力生長與精神成長的需要，為兒童英語內隱學習創設良好氛圍。

在本節課的導入環節，筆者引入主人公——科學小子Sid，奠定了自主學習、大膽探究的課堂基調，設計了兩個熱身問題：“Do you like winter？ How do you spend the winter？”。為了設計臺階幫助學生理解，筆者增加了三個提示性問題：“What do you do in winter？ What do you wear in winter？ Where do you stay in winter？”。學生基于熱身問題的充分交流，進入說唱（Chant）環節：“Winter comes. Cold， cold， cold. We skate and ski.Fun， fun， fun. We wear coats and hats. Warm， warm， warm. Stay in houses. Feel warm， too.”。

可見，熱身問題與臺階設計創設了良好的交流氛圍，調動了學生參與的積極性，鼓勵更多的學生基于內隱“前學習”，從衣食住行等角度參與關于人們過冬方式的探討。學生跟著音樂說唱，在愉悅的氛圍中，由外而內，獲得幸福感和生長感，在不知不覺中獲得緘默知識，進而促進內隱學習的發展。

（二）幸福生長課堂三個要素：由淺入深，探尋內隱學習之核心

幸福生長課堂三個幸福要素即互動、高階、樂學。互動能夠點燃、碰撞和創生兒童的思想、情感和智慧，讓學生在學習共同體的自主、合作與分享中習得內隱知識;高階重點關注高階知能的落實，促進兒童在最近發展區有更大的進步，促進外顯知識向內隱知識的轉化;樂學表現為在學習目標和任務驅動下，兒童積極參與、主動探究，通過學習提升學習能力，享受參與的愉悅感、獲得的幸福感，學有所悟、學有所用、學有所樂。幸福生長課堂三要素由淺入深，促進兒童內隱學習的自主發展和自由生長，探尋內隱學習的核心。

在本課的文本學習中，筆者首先引導學生整體閱讀故事，并圈出文中提到的動物。接著，分步閱讀、分步探究，深度落實幸福生長課堂三要素。以大雁的過冬方式為例，筆者先讓學生獨立思考問題：“How do wild geese spend the winter？”，再搭梯引橋，引導學生以小組為單位，在互動交流中探究問題鏈：“Why do they fly south？ Why do they fly in groups？ How fast can they fly？ How many days do they fly？”，了解大雁往南飛、排隊飛行、飛行速度以及時間的奧秘。

對文本的整體閱讀促進兒童對文本主旨的整體理解，生成不能言明卻存在的緘默性知識，體現閱讀對外顯知識內隱化的作用。基于文本的分步閱讀，落實幸福生長課堂三要素，兒童享受參與的愉悅感、獲得的幸福感。在自主學、合作學、探究學中，由淺入深，將問題鏈轉化為思維鏈，引發兒童高階思維，實現外顯知識與內隱知識的相互融合與轉化。

（三）幸福生長課堂四種能力：由靜到動，拓展內隱學習之外延

幸福生長課堂四種能力，即目標設定與達成的能力、問題發現與解決的能力、自我反思與調控的能力、自主交往與合作的能力。目標設定與達成的能力，指教師基于兒童認知水平及最近發展區，促進兒童主動探究及達成目標的持續行動力;問題發現與解決的能力，指選擇制訂合理的解決方案，發掘并掌握解決問題的方法;自我反思與調控的能力，指兒童能正確認識與反思自我的學習，合理分配和調控學習時間、精力與學習進程;自主交往與合作的能力，指兒童在多向交往與合作中，自主開展學習交流與研討。幸福生長課堂四種能力，由靜到動，激發內隱學習“無意識”狀態，促進兒童認知發展與能力提升，拓展兒童英語內隱學習的外延。

幸福生長課堂四種能力的生長，體現在課堂的方方面面。以拓展環節為例，筆者發現學生對文中提到的6種動物的過冬方式已經充分了解了，于是深度挖掘問題，進一步追問“Do animals have any other ways to spend the winter？”，引導學生從觀察、了解到的現象出發，思考動物是否還有其他的過冬方式，拓展所學。最后，拋出話題“Why do animals spend the winter in different ways？”，讓學生深刻感悟“物競天擇，適者生存”的道理，升華主題。

拓展環節中，對其他過冬方式的探討激發了兒童的興趣。兒童基于內隱“前學習”，在自我反思、自主交往與合作中接受大量語言與信息的輸入，促進語言知識的內隱。對話題“動物為什么要用不同的方式過冬”的探究，促使兒童在學習的過程中積極互動、主動探索，在此過程中或辯論，或妥協，并不斷修正自己的看法，由靜到動，拓展“內隱學習”的外延。

綜上所述，幸福生長課堂以兩大幸福感受、三個幸福要素和四種幸福能力為載體，創設內隱學習的良好氛圍，探尋內隱學習的核心，拓展內隱學習的外延，推動了兒童語言學習的進程，提升了兒童英語內隱學習的品質，對兒童幸福成長、學習方式轉變、良好品格與關鍵能力培育具有重要意義。

參考文獻：

[1]石晉陽，李藝.從經驗視角談“教育回歸生活世界”——基于杜威與胡塞爾哲學的比較[J].當代教育科學，2019（7）：4.

[2]薛猛，尤慧，吳秋秋.學生內隱學習的特征與教育價值——以古詩文學習為例[J].課程與教學，2020（3）：61.

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-03-05

作者簡介：沈聰聰，太倉市經貿小學（江蘇太倉，215400）教務主任，蘇州市青年教師“雙十佳”教師。