淺談小學低年段勞動教育課程的設計策略

溫妮

摘 ?要：中共中央、國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，當前勞動教育是我們中國特色社會主義教育制度的重要研究內(nèi)容，勞動教育越來越受到大家的重視，大力加強勞動教育刻不容緩。本文通過小低年級勞動課程的開發(fā)與設計策略研究，從課程開發(fā)的必要性出發(fā)，根據(jù)當前小學勞動教育課程的現(xiàn)狀，對小學低年級勞動課程的開發(fā)與設計策略提出四方面的建議：一、以培養(yǎng)勞動意識為目標。二、以增強生存技能和提升自理能力為主要內(nèi)容。三、發(fā)揮家務勞動作業(yè)的重大實踐性作用。四、改變以往的評價方式。旨在為小學低年級勞動課程的開發(fā)與設計提供思路。

關鍵詞：勞動;課程;教育;技能;作業(yè);評價

最近，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時期中小學勞動教育做了頂層設計和全面部署具有重要意義。勞動教育越來越受到重視，大力加強勞動教育刻不容緩。勞動教育可以樹德，可以增智，可以強體，可以育美，于教育有綜合育人的工作價值。勞動教育是黨在新時期對教育的新要求，是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。加強勞動教育，事關億萬青、少年全面健康成長，事關人民綜合素質(zhì)的提高，事關黨和國家事業(yè)興旺發(fā)達，事關社會主義核心價值觀的培育和踐行。切實抓好勞動教育是當前和今后一個時期教育管理工作具有重要任務。《意見》中指出，全面優(yōu)化學校課程設置，將勞動教育納入中小學、職業(yè)院校、大專院校、高等人才培養(yǎng)方案，形成全面、實用、開放、針對性的勞動教育課程體系。根據(jù)各學段特點，在大中小學設立關于勞動教育的必修課程，系統(tǒng)加強社會勞動教育。中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校每天應對學生校外工作時間做出規(guī)定。所以，開發(fā)校本勞動課程具有重要意義。基于課程開發(fā)的相關理念以及勞動教育的目標，筆者認為小學低年級的勞動課程設計可以從以下方面進行考慮：

一、以培養(yǎng)勞動意識為目標

馬克思主義觀告訴我們，一切行動以理論為依據(jù)。當前我國存在忽視勞動，惰于勞動等現(xiàn)象，家長的唯分數(shù)論導致過多為孩子包辦，僅以學業(yè)為重，促使孩子勞動意識薄弱，且缺乏一定的勞動能力，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。要改善當前小學勞動教育現(xiàn)狀，首先就要提高勞動思想認識以及轉(zhuǎn)變以往勞動觀念，為樹立新時代的正確勞動意識夯實基礎。因此，在小學低年段的勞動課程開發(fā)與設計中，必須充分考慮到本階段孩子的身心發(fā)展規(guī)律，培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神為主要目標。勞動精神是中華民族精神的具體表現(xiàn)，在小學低年段勞動課程開發(fā)與設計中，要大力發(fā)揚勞動精神，繼承中我們?nèi)A民族熱愛勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)，以此培養(yǎng)小學生從小熱愛勞動，擁有良好的勞動意識，樹立正確的勞動觀念。只有從小尊崇勞動、尊重勞動、知曉勞動最偉大、最光榮的道理，以后才會形成熱愛勞動、勤苦勞動、認真勞動美好品質(zhì)，成為新一代為實現(xiàn)中華民族偉大復興志向遠大的勞動青年。

二、以增強生存技能和提升自理能力為主要內(nèi)容

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，當前大部分家庭不再像以前一樣存在溫飽，家長們?yōu)榱私o孩子提供更好的成長環(huán)境，出現(xiàn)一些過度寵溺甚至包辦一切的現(xiàn)象，導致出現(xiàn)一部分孩子缺乏一定的生存技能和自理能力。為改善這種狀況，提升孩子的勞動能力，小學低年段的勞動課程的開發(fā)與設計可以先以增強生存技能和提升自理能力為主要內(nèi)容，勞動課程應先以生存技能和自理能力的勞動示范為基礎性學習，例如，自理能力類的整理書包和書桌、整理床鋪疊被子等基本技能。生存技能類如洗衣服、做飯等。而課程的設置可以先從認識日常生活用品以及勞動工作和勞動注意事項等開始，循序漸進，讓學生真正理解勞動，認識勞動，掌握勞動。此外，勞動技能的學習應充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律和學生的具體習得能力，對小學低年段的學生的勞動技能要求不必過高，因此具體勞動技能的學習難易度應呈螺旋式上升，難度較大的勞動技能可以分層分級進行學習，梯度式設計，從而讓學生一步一步掌握各項基本勞動技能。

三、發(fā)揮家務勞動作業(yè)的重大實踐性作用

著名的德國教育家福祿貝爾指出，作業(yè)活動，是我們兒童的體力、智力以及道德能夠和諧發(fā)展的主要部分，可以通過各種作業(yè)活動對兒童進行教育，工作活動必須遵循從簡單到復雜的原則。研究表明，國外小學勞動教育尤其注重通過布置家務勞動來培養(yǎng)小學生的動手能力和實踐技能。特別是西班牙，鼓勵家校建立合作關系，重視學生的家務勞動，讓學生每天做家務勞動，并在此過程中發(fā)展創(chuàng)造力。該理念已應用于國外基礎教育，當?shù)亟處煴硎荆骸拔覀儾豢梢园匆酝绞阶尯⒆右恢弊黾彝プ鳂I(yè)，如今要做的是找出一種全新的觀點和視角。”家務勞動作業(yè)的布置，不僅在形式上有所突破，豐富了學生的感知，樹立了熱愛勞動的觀念，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還能讓父母也參與到陪伴孩子學習發(fā)展的過程。而我國著名的教育家陶淵明先生也曾說：勞動的生活即是勞動的教育，勞動的本義即是“做”，勞動教育就是教學生如何“做”。從教育的目的來看，陶行知教育思想的核心是勞動教育，他認為：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。因此，我們可以學習借鑒國外先進模式，大力發(fā)揮家校共育的作用，以學校勞動課程為基礎依托，以家庭家務勞動作業(yè)為實踐基礎，通過家務勞動作業(yè)的合理安排和設置，讓學生在具體家務勞動實踐中學會勞動，掌握勞動技能，并體會勞動的快樂。此外，建構(gòu)主義理論者強調(diào)學生的主動建構(gòu)性，社會互動性和情景性。學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關的知識和技能，掌握有關的工具的過程。知識存在于具體、情境性、感知性活動中，教育應與情境社會實踐活動相關，通過一定的社會實踐參與，逐步掌握相關的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。因此勞動教育要與生活緊密聯(lián)系，布置家務勞動作業(yè)，能使學生通過具體家務勞動實踐，學會相關的生存技能以及自理能力。

四、改變以往的評價方式

傳統(tǒng)的評價觀在于評價學生的優(yōu)缺，常常忽視了學生的知識技能的習得性目標，評價應是一個發(fā)展過程。而勞動課程的目標是培養(yǎng)每一位學生的勞動的意識和勞動技能，因此我們應該轉(zhuǎn)換以往的評價模式，由目標取向評價轉(zhuǎn)為過程取向評價為主、目標取向和主體取向評價為輔的新型評價觀，以促進每一位學生的發(fā)展為最終目的。評價是課程的一個重要環(huán)節(jié)，良好的評價方式能事半功倍，因此我們應該形成生成性評價和多樣化評價體系。評價內(nèi)容從“參與率和參與態(tài)度”“活動體驗收獲”“知識、方法、技能的掌握情況”三方面去評價，鼓勵家長進行實踐過程觀察的即時評價，學校則采取“成果展示”、“項目評價”“階段綜合評價”等評價策略，由此激發(fā)學生勞動的內(nèi)驅(qū)力，初步形成勞動光榮意識，實現(xiàn)使學生從“做勞動”到“愛勞動”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合社會主義建設的馬列主義勞動觀，并且在評價中形成良性競爭意識，讓學生在掌握勞動技能的比較中你追我趕，積累更加豐富的勞動經(jīng)驗。

綜上所述，當前小學的勞動教育相關課程仍然相對薄弱，勞動課程體系也尚未成熟，因此我們在開發(fā)和設計過程中可以充分考慮多方因素，在實踐中逐步完善勞動教育的課程理論體系，通過勞動課程的建立和實施，真正落實小學生的勞動教育，實現(xiàn)五育并舉，在勞動中導人育人，同時又提升學生的勞動技能，培養(yǎng)一批愛勞動、尊勞動的新時代勞動青年。

參考文獻：

[1] 譚瑞欣.家務勞動促進學生創(chuàng)造力發(fā)展[J].人民教育，2019，（1）.

[2] 江潮.當代小學生勞動教育問題及對策研究[D].廣西：廣西師范大學，2017.

[3] 王月芬.課程視域下的作業(yè)設計研究[D].上海：華東師范大學，2015.