中學足球體育教學運用分組教學模式的應用分析

汝連清

摘 要：中學教學是我國義務教育及階段的重要環節，這一階段應積極響應社會對于提高素質教育水平的要求，關注體育教學在中學教學中的重要作用。義務教育教學水平的內在要求強調了中學體育教學中要因材施教。而分組教學是因材施教的重要實施手段。在中學足球教育中常采用分組教學的教學方式，根據不同年級、不同班級、不同年齡段和不同身體狀況的學生的現實情況加以分組，設置不同的教學方式和教學量，組織和引導學生完成中學足球體育教學任務，達到促進學生身心發展、全面發展的目的。

關鍵詞：中學足球體育教學;分組教學

一、學足球體育教學課堂分組教學的內涵500

分組教學是指在教學活動中，根據學生的個體差異性，對學生進行分組，以期更好地完成教學目標。中學生正處于身心發展的關鍵時期，在這一關鍵時期，學生之間存在個體差異性大的特點。這些差異性主要表現在以下幾個方面，即興趣愛好存在個體差異性、身體發育水平存在個體差異性、智力能力發展存在個體差異性。基于現實情況，在開展中學足球體育教學過程中對于中學生因材施教、分組教學是一種必然趨勢。

分組教學模式的分組標準根據學科，方式也不同。在中學足球體育教學過程中，基于中學階段是中學生青春期階段，在這一階段學生有了更為強烈的自主意愿，正在逐步形成自我意識的過程中。這一階段，更應該關注學生的心理問題，對于青春期學生的叛逆行為更加寬容。提前調查學生的具體興趣所在是十分必要的。根據學生興趣，對于活動中前鋒、中鋒等位置進行合理分配，有助于更大限度地激發學習熱情。這一階段中，智力能力水平發展也有所差異，關注學生學習速度、效率的差異性，有助于高效分組教學。

中學足球體育教學不同于普通的體育教學活動，足球本身就是群體性、合作性活動，在中學足球體育教學活動過程中，抓住共性，培養學生集體意識和大局觀念是重中之重。

二、中學足球體育教學課堂分組教學實施的意義800

（一）有利于強健學生體魄

中學足球體育教學課堂分組教學是兼顧全體學生身心發展水平的方式，在關注中學生普遍身心發展水平的同時，也關注到身體素質較差、發育較為緩慢的人群，制定不同的教學計劃。在這一過程中，雖然前期教學進度有所不同，但適應了全體學生的身體素質，最大限度地避免了因為教學內容對于身體素質較差的同學可能帶來的危害性。素質教育中，體育為德育、智育、美育提供物質基礎和保障。

（二）有利于調動學生的興趣

中學階段是中學生性格養成的階段。這一時期的中學生的興趣愛好存在不穩定的特點。因此，這一階段也是培養學生對于體育運動的興趣的最佳階段。在中學足球體育教學過程中，最大限度地保持住組內學生的學習興趣，從足球出發輻射到體育運動的其他類別，激發學生對于體育運動的興趣，作用于學生自身體魄甚至影響深遠形成終身的體育運動興趣。

（三）有利于維護學生的主體地位

教學新三中心論中，強調了學生的主體地位。在中學足球體育教學過程中，受到傳統教學遺風的影響，教師在教學過程中的舉足輕重的地位難以撼動。而傳統的教育學觀點已經與當下的現狀不相符合，以人為本的學生觀是當下教學中秉承的觀念。分組的過程中，不僅體現教師因材施教的教學觀點，更展現出學生在這一過程中擁有寬松的自主選擇和決定權。

三、中學足球體育教學課堂分組教學實施策略500

中學足球體育教學的分組方式具有多樣性，大體按照興趣愛好分組、能力水平分組等方式分組。在這一過程中，亟需解決的問題還有很多，以下將依據興趣愛好分組和能力水平分組這兩種方式進行闡述，以期解決中學足球體育教學分組中的問題。

（一）興趣愛好分組實施策略

中學足球體育教學活動過程中，按照興趣愛好分組的方式中存在一些問題。比如，學生在自主選擇位置的過程中，容易因為從眾心理而選擇原本不適合自己的位置。在這一過程中，應充分發揮教師的引導作用，對于足球相關理論的普及是十分必要的。

（二）能力水平分組實施策略

中學足球體育教學活動過程中，按照能力水平分組的方式中也同樣存在一些需要注意的問題。界定學生的能力水平的標準需要再三定奪，根據學生有無訓練基礎進行分類的過程中，可能出現學生對自身水平認知缺乏的問題。基于這個問題，進行能力水平測試是一個較好的檢驗學生水平的方式，能夠更加客觀地檢測學生的水平并加以分類。有助于科學的進行能力水平分組。

（三）動態調整教學目標實施策略

中學足球體育教學活動過程中，基于教學中不同群組的學習速度差異性和身心發展水平限制性的問題，進行實時地、動態地、靈活地調整教學目標十分重要。對于身體素質較差的學生，訓練的強度需要相對降低。對于能力水平差異大的學生，制定不同難度的訓練計劃。動態調整教學目標實施策略有助于幫助學生更好地吸收消化知識，完成教學。

結束語：

中學足球體育教學運用分組教學模式，是一種新的嘗試，展現出充分尊重學生與嚴格要求兼顧的教學。這種模式，在實施過程中，亟需解決的問題依舊很多。但更應該迎難而上、因勢利導，在教學中，不斷發現問題，不斷總結經驗，從而解決問題。

參考文獻：

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