問題與教學相長

劉佳立

初中物理力學內容好多是比較抽象的，對于八年級大多學生來說理解有一定困難。教學時如何處理好知識分晰講解與學生有效學習的問題，是教的問題。教時，要把易錯的問題從學生那里揪出來，有針對性講解，必要的做反復講解，反復考查，求量變到質變，讓教與學相互促進，讓學的效率提高。以下從初中物理力學中學生容易出錯的幾個簡單易錯的問題著手，分析問題存在原因，以供參考，希望問題與教學相長。

一、概念理解不到位的問題

概念教學是初中物理教學的重要組成部分，是學生物理知識構建的奠基石，決定著學生對物理學習的興趣和動力，決定著學生的短期學習效果，也對今后物理學習物理知識學習產生深遠影響。

例1.在水平桌面上勻速拉動木塊，木塊對桌面的壓力是由發生形變而產生的。

答案解析：學生有填木塊的也有填桌面的。錯誤原因是由于兩個物體形變都較小，彈力到底是由哪個物體產生的弄不清楚。此題并非只考查力的概念，還跨節考查了弾力的概念和性質，以及相互作用力。應該從兩個方面來分析：一是從兩物體的相互作用看：木塊對桌面的壓力是木塊對桌面的擠壓，施力物體是木塊，受力物體是桌面，同時桌面對木塊也有擠壓產生了支持力;二是從力的性質看：壓力和支持力都屬彈力，而彈力的概念是物體由于發生彈性形變而產生的力，所以，彈力應該是施力物體產生的。本空正確答案應填施力物體“木塊”。

遷移反思：單個概念思路要清晰，概念間的聯系要能夠正確區分。換個角度思考，本例兩個物體的形變都小，若換成跳板對跳水運動員的彈力就好理解彈力是施力物體發生彈性形變產生了。

例2.某大橋橋墩，水深h = 3 m，泥深2m，橋墩橫截面積S=1平方米，橋墩在水中受到的浮力為 N。

答案解析：學生有填30000N的，也有填0 N的，填0 N的認為不受浮力。錯誤原因是：橋墩浸入水中，有ρ液、V排，根據阿基米德浮力原理F = ρ液g v排認為：浸入液體物體，浮力等于排開液體的重力，并計算得30000N。只知道有V排就有浮力，未真正理解浮力概念中的“受到液體向上的托力”。即浮力的產生原因是液體對物體下表面產生向上的壓力，如果液體對物體下表面沒有向上的壓力，就沒有浮力，只有有浮力才能用F = ρ液g v排來計算浮力。所以，答案應該是 0 N。

二、原理理解不到位的問題

初中物理本屬探究物理，教學過程中，“教”引導“學”認識物理概念、現象、規律，通過觀察、操作、記錄的親歷學的過程，經過邏輯處理、分析、交流、歸納得出正確結論，逐漸形成對所學知識構建知識系統并能靈活解決問題，是教學的出發點和歸宿。

例3.小魚所吐氣泡上升過程中，浮力將變，壓強將變。

答案解析：本題考查了學生對力學中兩個重要原理的理解。一個是阿基米德浮力原理F = ρ液g v排，氣泡處于同種液體中ρ液不變，觀察圖中氣泡體積V排變大，所以，浮力F變大，浮力與深度無關;另一個原理是液體壓強p = ρ液g h ，氣泡處于同種液體中，ρ液相同，觀察圖中氣泡上升，深度h 變小，壓強變小。

教學反思：一個圖，兩個空，涉及兩個重要知識原理，既有深度又有廣度，既要求教學時講透浮力F = ρ液g v排和液體壓強 p = ρ液 g h 的影響因素，又要講清楚無關干擾因素，還要能區別它們兩個原理間的異同點，實際做起來需要很多精力的。

三、條件理解不到位的問題

教學要讓學生明確：很多物理現象、規律是發生在一定的前提條件下的，當條件不同，現象和規律可能不同。學習過程，要有靈活的思維準備，把問題多角度、多方位、細微、宏觀地思考，分析全面一點，再作定論。

例4.同種材料制成的實心圓柱體A和B放在水平面上，高度之比為2：1，底面積之比為1：2，壓強之比為。

答案解析：這種填空部分學生往往是猜著填1：1或1：2或2：1。根據壓力公式F = mg = ρvg = ρshg得壓力之比為1：1，再由壓強公式p =F/S = ρshg/s = ρhg知壓強之比為2：1。此題本屬于固體壓強計算問題，但是由固體壓強公式推導出來的最后結果與液體壓強公式一樣，很容易就得出結果。此時，反思液體壓強公式的誕生過程：它是在容器的水中取了一個水柱體，水的密度均勻，求這個水柱體對其水平底面的液體壓強，也是用固體公式p =F/S推導出來的，可見，若要把p = ρhg 應用于固體和氣體的計算，只要看題目是否滿足條件：“正柱體，密度均勻，放水平面”，滿足了，就能用，省時間。

例5.醫用氧氣罐中有一定量的氧氣，密度為8kg/m3，用去一半，罐中氧氣的體積將（“變大”“變小”“不變”），剩余氧氣的密度為kg/m3。

答案解析：第一空有人填“變小”，把“質量”與“體積”的變化混淆了。氣體用與不用，體積總等于罐的容積，用后只是質量減少，體積不變，所以，密度應該減小。解答這類題的功夫在于平常教學。人教版八年級物理上冊第六章第二節“探究質量與體積的關系”，分別探究了木、鋁、鐵、銅塊的質量與體積的關系，得到幾個結論：1.同種物質，質量與體積的比值（密度）相同。2.不同物質，質量與體積的比值（密度）不同。這里只給了一個條件：“同種物質”。接下來，教材給出了固體、液體、氣體的密度表，通過水與冰的比較，又可歸納得到結論：3.同種物質，狀態不同，密度不同。給了第二個條件“狀態不同”。在密度表的上方還注明“標準氣壓”，表明：密度還與壓強有關，給了第三個條件“壓強不同”。第四節演示實驗“熱空氣使紙風車轉動”告訴我們：密度還與溫度有關，給了第四個條件“溫度不同”。在教學過程的適當時候，“教”要引導“學”歸納總結影響密度的因素有：物質的種類、狀態、溫度，壓強。突破：“密度是物質的特性，同種物質密度不變”的定式影響。

教學同步進行，教的方法決定學的方法，教重視了物理概念、規律、現象和規律出現的條件的各個細節，教學才能相長。