扈本荃，王 黎，徐 玥，張宇潔，鄭 蕾

（西安醫學院藥學院，陜西 西安 710021）

《中華人民共和國高等教育法》規定高等教育的任務是培養具有社會責任感、實踐能力和創新精神的高級專門人才。其核心在于人才培養，根基在于立德樹人。

如何立德樹人？就是堅持以立德樹人為中心環節，堅持全方位、全過程、全員育人的“三全育人”原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節[1]。

課程思政理念的提出正是對上述要求的積極回應，是全面提升高校教育實效的有益嘗試和深化思想政治教育改革的有力舉措[2]。馬克思主義的教育思想和本質理論是建設課程思政的重要理論依據[3]。

1 課程思政與自然科學教育

課程思政不是新課程的開設，也不是專項活動的開展，而是打破不同課程間的壁壘、突破不同學科間的界限，把思想政治教育融入課程教學的全過程，與思想政治理論課共同構建全課程育人格局，形成教育共同體，實現“三全育人”的大思政局面[4]。課程思政涉及高校全體教師和學生，教育形式各異、內容豐富，可以是理論知識，也可以是職業特色、時代事件、歷史資料、國際關系、道德法律、文化風俗、精神傳承等[5]。

自然科學知識是醫藥類高校課堂教學的主要內容，承擔著引導大學生認識自然現象及規律、掌握改造自然界的技能的任務。思政教育有機融入自然科學課堂，需要教師將傳授專業知識、技能與人生觀、價值觀、世界觀引導相結合，發揮各門專業課程的育人作用，協同推進思政教育[6-9]。

2 社會主義核心價值觀融入高等教育的必經環節

社會主義核心價值觀是中國共產黨在新時期的理論創新，包含國家、社會、個人3個層面。《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中指出，黨和國家政策必然要求社會主義核心價值觀進高校，課堂教學是高等教育的主渠道，價值觀要融入高等教育全過程，進課堂是必經環節。將社會主義核心價值觀教育真正融入所有課程，實現課程思政，可改變目前存在的重視專業課程教學、育人不足的情況。

3 社會主義核心價值觀融入藥物分析課程的路徑

3.1 首要環節——教學設計

社會主義核心價值觀融入藥學專業課程的首要環節是教學設計。課程組結合授課對象的年齡特點和成長規律，立足藥學人才培養目標與專業特點，從大學生求知需求出發，引入與其成長密切相關的個人層面價值觀，并進行系統設計。

依據我校“面向基層，立足陜西，培養高素質應用型醫藥衛生人才”的辦學宗旨，緊扣用人單位藥品全面質量控制和藥學服務工作需求，以培養“職業操守好、實踐技能強，勝任藥品全面質量控制和藥學服務工作的合格本科生”為課程目標，培養學生正確的藥品質量控制觀，掌握常用藥物分析原理與方法，培養學生解決藥品質量問題的基本思維和基本能力，使其具備藥品研究、生產、供應和臨床使用過程中的質量控制崗位勝任力。將職業操守培養貫穿在整個教學過程中，注重學生品德塑造和職業素養培養，促進學生全面發展。

讓專業課程成為思想政治教育的有效載體，真正做到教書、育人相互融合。在教學目標的制定過程中既注重授業解惑的“術”，也注重育人的“道”，做到“術道結合”。分別從知識目標、技能目標、學生主觀認知目標等方面設定教學目標，制定教學大綱，深度拓展教學內容。其中，知識目標設置掌握、熟悉和了解3個教學層次，注重專業知識層次的邏輯性；技能目標凸顯科研思維與方法技術；主觀認知目標則強調培養學習態度與價值觀。

3.2 切入點——思政知識點

社會主義核心價值觀是宏觀的、抽象的，應用在教學中時需根據課程特點，提煉思政知識點（見表1），完善教案和課件，使思政元素與專業知識點相融合。

表1 藥物分析課程思政元素設計

3.3 實踐——開展課程思政

3.3.1 課程思政的載體——藥物分析教學內容藥物分析是藥學專業的重要專業課程，包括理論教學和實驗教學。

理論教學內容由三大知識模塊組成：總論、各論和其他部分。總論介紹藥物分析的任務、性質和基本方法，是社會主義核心價值觀融入藥物分析的起始環節。各論部分以各類藥物的代表和經典藥品為例，圍繞藥品質量的全面控制，討論運用藥物分析的基本原理、方法和技術進行藥品質量控制的應用。各論內容是總論內容在檢驗藥物時的具體應用。每個章節授課模式基本相同，都是在不同類藥物檢驗方法的學習中，加深對總論內容的學習，同時也是不斷強化社會主義核心價值觀的過程，通過總論→各論→總論的不斷循環，學生對社會主義核心價值觀的理解和領悟也逐漸清晰并加深。

藥物分析的其他部分包括中藥及其制劑分析、生化藥物和基因工程藥物分析、藥品質量控制中的現代分析技術與方法。從中藥到基因工程藥物分析跨越幾千年，中藥的發現和應用喚醒文化自信，藥物的不斷發展和技術的不斷更新，反映社會的變遷，這些都告訴學生要用發展的眼光看待問題和事物，歷史先進不意味著永遠領先，當前落后也不代表不會崛起。三大模塊的學習進一步發揮國家、社會層面價值觀的引領作用。

藥物分析課程理論教學和實驗教學課時分配為1∶1。實驗課上，教師通過巡視指導、實驗報告批閱與學生近距離接觸，因此課程思政必須包括實驗教學。

3.3.2 課程思政的有聲藝術——課堂實施課堂教學圍繞操守培養，將課程思政貫穿教學始終。不是所有的思政元素都要在課件中有所體現，不需要刻意體現，而是通過教師在恰當時機看似無意實則有意地提起，寓教于無形，引起學生共鳴，讓學生在不知不覺中接受德育。例如，在講到青蒿素的質量分析時，提問學生該藥的發明人是誰？學生都知道答案——諾貝爾獎獲得者屠呦呦教授。此時，教師簡述青蒿素的研發過程，利用學生先修的分析化學、天然藥物化學和藥理學等課程知識，讓學生了解屠呦呦團隊通過不懈努力，克服重重困難，終于發現了青蒿素，鼓勵學生學習屠教授的科研精神和藥學工作者勇于擔當的品格。

注重聯系社會熱點事件。選取在國內引起強烈社會反響的長生生物疫苗安全事件、齊二藥亮甲菌素事件、欣弗事件，通過事件的介紹，引導學生關注專業相關的社會動向和事件，增強學生藥品安全意識。同時，通過長生生物疫苗事件中生產工藝改變，生產記錄、檢驗記錄造假；齊二藥亮甲菌素事件原料采購差錯，藥檢人員未檢出；欣弗事件中注射液滅菌工藝未經批準而改變，說明藥品質量不能僅靠最終分析，而要靠各個環節的控制、全程控制。

密切關注時代事件和國家機構改革。2018年，國務院機構重組，考慮到藥品監管的特殊性，單獨組建國家藥品監督管理局，由國家市場監督管理總局管理，為國務院直屬機構。市場監管實行分級管理，藥品監管機構只設到省一級，藥品經營銷售等行為的監管由市、縣市場監管部門共同承擔。陜西省食品藥品監督管理局已更名為陜西省藥品監督管理局。這個機構重組是藥學領域的重大事件，是教材上沒有的內容，學生對此普遍不是很關注。學習本課程的是畢業班學生，即將走向社會，通過課程思政引導學生了解專業領域的時事政策，做到家事、國事、天下事，事事關心。

3.3.3 課程思政的行為藝術——實驗教學圍繞藥物分析技能培養點，緊扣職業崗位實際工作需要。

實驗教學設計遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容。教師通過示教和現場指導，提高學生操作能力，讓學生明白實驗過程中的每一步都很關鍵。比如，HPLC法是中藥質量分析中成分測定的常用方法，“雙黃連口服液的質量分析”實驗要求測定黃芩苷和連翹苷含量，由于不能直接測定樣品，因此要先對樣品進行超聲提取，稀釋定容后才能上機測定。提取不完全、配液不準確，都會影響最終測定結果。通過這一系列的實驗操作培養學生嚴謹踏實、精益求精的工作態度。

又如，設計性實驗“對乙酰氨基酚片的質量分析”中，教師不限制方法和檢測指標，鼓勵學生發散思維設計實驗方案，模擬藥品檢驗和科學研究過程。教師組織學生討論，指出不符合分析規律的地方，學生修改完善方案，自主完成分析任務。整個過程中教師引領學生運用相關專業知識解決實際問題，培養了學生獨立工作能力、創新意識和創新精神，為學生今后從事藥品檢驗、新藥研發和開展臨床藥物分析等工作打下基礎。

通過實驗教學，學生熟練掌握了基本分析技能，具備從事藥品質量控制工作的基本能力，形成了理論聯系實際的學風和科學嚴謹的工作作風。

3.4 觀后感——課后反饋

課后通過兩條途徑收集學生反饋。一是教師在智慧樹網站的實驗課堂翻轉平臺發布任務，收集學生對教學任務的反饋，學生在完成任務的同時對社會事件進行思考，激發了其愛國情懷；通過該平臺還可以開展線上討論，促使學生間、師生間深入交流，提高思想認識。二是收集畢業生反饋。育人對學生的影響是深遠的，育人不僅是教師在三尺講臺上的激情揮灑，而且是全方位的，突破了時空限制，教師的一言一行都影響著學生。

3.5 課程思政的立體化——課堂育人的延伸

除了教室和實驗室，校園的角角落落都是育人的課堂。見面時的一聲問候、一個手勢都可以無聲傳遞正能量，教師的言行影響著學生，也在潛移默化中培育學生的職業道德和職業素養。常常聽畢業生講，教師的專業教導在當下也許對自己沒有太大觸動，但在社會的不斷歷練中常會引起思想上的再次升華，有些學生畢業后再見到老師時常常感謝當年課上老師的教導。收集更有說服力的畢業生反饋，用于在校生教育，可使課程思政融入專業教育的效果更佳。

4 結語

課程思政是社會主義核心價值觀融入高等教育的關鍵環節。藥物分析課程教學要做到春風化雨、潤物無聲，同時，輻射其他專業課程，帶動藥學專業建設。