潛心向學，甘為人梯

曹玲玲　楊明全

一、我的求學和從教經歷

我1982年進入中師讀書，1985年開始工作，到現在已經36年了。選擇讀師范的初衷很簡單，就是想跳出農門。讀中師的時候年齡小，還不到15歲。那時候學校每月會組織一場電影，我在剛入校的時候看過一次電影，之后就再也沒看過。當時學校圖書館、閱覽室里的書比較少，再加上中師生的壓力比較小，所以基本上涉及教育教學的書我都讀完了。

中師畢業后我成為一名光榮的人民教師。回首過去，大概走過了如下歷程。

1. 從語文老師到歷史老師

我先是教了九年語文。后來，想考研究生繼續深造，就報考了四川師范大學的歷史函授本科。當時這所學校的歷史專業很強，可以招研究生。而且那時候中師生如果想讀函授本科的話，歷史、地理這些小學科沒有指標限制，其他專業有指標限制。

我工作之后表現一直都很好，全市（縣級市）考核多次考第一名，所以工作沒幾年，在市里就小有名氣了。25歲的時候，學校直接讓我在鎮上當教導主任。對于我要報考的事情，市里非常重視，不大同意。行政部門不蓋章，就沒有報考的資格。所以，最后我就沒有去讀。

后來，就調到了縣中，繼續教了一年語文。學校里兩個教歷史的老師調到鄉下去了，學校安排我教高中歷史。那時候，一個年級只有四個班，需要的歷史老師雖然很少，但老師要有較強的教學能力。我比較樂意，因為語文學科我是自考的專科，歷史是自考的本科，我想回到我最強的學歷上來。這樣，真正開始教歷史。

2. 從普通教師到國家級名師

我覺得我的教學經歷基本可以劃分為兩個階段。經歷了前一個階段之后，后面就很容易了。第一個階段就是積淀階段。我覺得一位老師在積淀階段，就是在“冰山下”這個階段，是最困難的。很多老師有潛質，但因為積淀得不夠，爆發不出來。他感覺自己和其他老師一樣，實際上他已經不一樣了，只是他沒有繼續堅持。我認為最關鍵的還是前一個階段。

第二個階段大致可以分為兩部分。一是我個人的成長，從最初準備當老師直到今天，它的“中軸線”從來沒有擺動過。因為相對來說，我的志向還是比較高遠的，讀師范就決定是要成為名師的。那時候想法很樸素，就是要把書教好，要出成果。二是有了一定的成果以后，要“拔高”和“加厚”。這兩個階段的劃分標志，我覺得是學術成果，主要是發表文章。我開始時在《教學與管理》上發過文章，但是那不是歷史專業期刊，我要獲得歷史學科專業內的認同。我從2003年開始在歷史專業期刊上發表文章，并且越發越多。

二、我的專業發展

1. 教育理念及落實

我的教育理念經歷了一個變化的過程。剛開始教書的時候很功利：必須要考出好的分數，才能得到別人的認同、獲得更多的榮譽。到樹德中學教了一兩年，我覺得被現實所纏繞的教師還是“技術之徒”，該提升個人的教育理念了。現在，我的教育理念是培養學生“有思想、有情懷、會思考”的品質。“有情懷”指人的情感，“會思考”是中間技術層面，“有思想”是學生要達到的頂部。

我在教學過程中非常強調兩點。第一點就是從專業的角度展示歷史學科的思維方式和演進路徑，要讓學生可觀、可思。例如，最近我讀教育期刊，講到當時游擊戰爭，毛澤東說我們和日本是開“中日股份公司”的，日本出槍，我們出人，說白了就是我們搞游擊戰爭把他們的武器給沒收了。我覺得非常有意思。在我的課堂中充斥著大量的類似案例，它很新穎、很鮮活，讓學生思考歷史的過程，可見、可思。第二點就是調動學生的內在積極性。曾有一位民辦老師跟我講：“你只要把學生的積極性調動起來了，一切教書都會成功。”意味無窮。所以我實際上一生就干這一件事情。但這對老師來說太難了。調動學生的內在積極性需要三條路徑：一是“知識”，它本身呈現的世界讓學生感覺有趣;二是“老師的人格”，把學生當成自己的孩子，豐盈自己的教育愛;三是“老師提供的工具”，讓學生不感覺迷惘和無助。

2. 發展困境與未來規劃

我覺得自己還是有點焦慮的，該突破的有很多。盡管我讀了這么多期刊和著作，但感覺閱讀量還是不夠，很多問題都說不清。不要認為讀了關于一個觀點的兩三篇文章，或者兩三本、五六本書，就覺得自己是這個領域的專家了。

最近兩三年，確實感覺“歲月不饒人”。四五年前，我只要看一眼學生的主客觀題多少分，就能記住80%學生的分數，再看看剩下的，基本全記住了。但是最近幾年感覺記憶力明顯下降。

最近兩年因為入選了“名師領航工程”，所以我就集中精力研究歷史思維。我不是憑經驗研究，而是打算把世界上關于思維方面的書都讀一下，如埃德加·莫蘭的復雜性思維理論。

三、名師是如何“煉”成的

1. 夢想與發展

要成名師，首先，要有夢想。夢想可能是在一生中慢慢形成的，也可能是某一個事件激起的，但是如果沒有夢想，要成為名師，高度不夠，厚度不夠，飽滿度不夠。其次，是閱讀、思考與實踐。教師要不斷地閱讀、思考，在課堂中真正實踐。閱讀，是現在整個教師隊伍發展的一大苦惱。現在我到全國各地做學術交流的機會很多，老師們聽完之后都熱血沸騰，讓我推薦書，但我說我不能推薦。讀書要考慮兩個問題。一是要往哪個方向發展就選哪類書。例如，要在理論方面尋求發展，那要讀哲學、教育學、心理學、課程論和教育發展學，還要關注教師發展;要研究如何教學，就要盡可能地讀教學方面的書。二是讀書要真正理解它的內涵，始終想兩點：這本書如何用來教學？我在這個基礎上怎樣發展？最后，不管讀什么書，最終要回到實踐中，要產生效益。這其中的關鍵是，在實踐之后要對理論進行反思，這種情況下讀書才比較有品質，打上了自己的烙印。

2. 外部支持性的環境和自我評價

一位教師要想成長為真正高水平的名師，除了自身的努力，外在系統應該是非常好的。我們學校幾乎對每一位評高級職稱、榮譽進階時候的老師，都給予了特別的關注。有位做行政的老師跟我說過：“郭老師你一定要評‘特級，你這個水平肯定可以的。”這一下給我打了劑“強心針”，如果用文學性的話來表達，就是“在關鍵時刻有一個人為你吶喊，來震動你的靈魂”。我們的政府和社會要多關注有潛力的教師的發展，多為他們提供機會和平臺，可能不經意的一個電話或一句鼓勵，就助推了多年后一位教育大家的產生。

我的職業成就感最主要來自一批批成長起來的學生。學生對我的評價還是挺高的，而且是發自肺腑的。我不大關注老師們對我的評價，學生是我直接面對的對象，是教育的主體，也是我的作品，我會思考我能為學生提供多少幫助。

對于獲得的外在榮譽，我把它們看作“小驚喜”。我覺得處在不同階段的老師，思維是不一樣的。沒有成就的時候，老是想做大事;真正相對比一般老師做的事要大一些的時候，老想做小事。不讀書的人覺得讀了很多書，讀書的人覺得很多書還沒讀，就是這種心理、情懷。所以我現在還是覺得自己在路上，希望自己能夠堅持學習到80歲。

四、關于“名師領航工程”

1. 在“名師領航班”的收獲

我感覺在這里學員們的知識結構發生了變化。教師的知識結構構建不能只靠讀書，還需要外部的引導。名師領航工程培養基地請了很多專家為我們進行學術講座，如寧虹老師、陳向明老師。他們對論文、著作有自己的闡述，聽完他們講解之后再閱讀，會有不一樣的收獲。我的理論導師葉小兵教授對我的幫助很大。在他的指導下，我對歷史學科的理解又提升了一個層次。不過，像“名師領航工程”這樣的平臺資源是很有限的，普通老師很難有這樣的機會，所以我非常鼓勵我們的老師，包括年輕教師，到四川省名師工作室去歷練。

2. 對“教育家型卓越教師”的理解

“名師領航工程”的培養目標是“教育家型卓越教師”，我想成為這樣的老師。首先，有理想。這個理想是實實在在的，就是最近十年、最近五年想干什么，明確理想的質量標準和行動路徑。我非常希望自己像很多大學教授，他們年事已高、功成名就，但還在努力耕耘。

其次，有思想。思想才會閃爍出光芒，思想才會派生出另一種思想，思想內部才會產生很多豐富的東西。名師也要區分是有思想的名師，還是只有經驗和業績的名師。一是在較大范圍內區分，如川派、京派、海派、蘇派等，有派別，肯定要有思想。二是教師要形成自己的風格，在教師評級時要拿出代表自己思想的作品。

最后，有毅力、有創新。這兩點很重要。我們廣大教師很勤奮、很愛讀書，但是沒創新。這既有教師自身的原因，教師不善于思考;也有教育行政部門的原因，給教師們提供培訓的頻率、高度還是少了些，制約了教師思想的創新。

3. 對我國青年教師隊伍建設的建議

首先，我不太贊成年輕教師入職之后把重點放在上課、備課、聽課和批改作業上。當然這是對的，但實際上，這容易把青年教師在大學里培養的學術感覺給掐斷了，讓青年教師覺得上課就不用重視理論了。青年教師還是要堅持實踐和理論結合。

其次，我覺得國家需要組織專家和名師開發一批教材，如怎么備課、怎么上課，寫得明明白白、實實在在。我以前很想寫一本針對青年教師的教材，告訴他們怎么進行教育實踐。青年教師是非常渴望把課上好的，關鍵是我們要手把手地幫他們渡過這一關。

最后，高度重視青年教師的情懷問題。現在的青年教師基本都是“90后”“00后”，他們確實有他們那一代青年人的特征，同時也傳承了很多寶貴的教育精神。但是，也有很多時候，青年教師的教育情懷減弱了。例如，現在四五十歲的老教師，在做青年教師的時候，上課會提前一兩分鐘到教室，但是現在不少青年教師是踩著上課鈴聲進教室。這是不一樣的情況，青年教師很可能匆匆忙忙，而老教師就是閑庭信步、非常從容。

郭子其老師自18歲中師畢業后投身教育事業，至今已整整36年。從選擇讀師范起，他理想的“中軸線”就不曾擺動過，矢志不渝地堅守在教師崗位上，立志成為一名“名師”。他善于鉆研，潛心向學，不僅教學成果豐碩，而且在歷史專業學術領域頗有造詣，發表了數百篇學術論文、出版了多本教育專著。他淡泊名利，崇教愛生，將外在榮譽看得很淡，將學生的發展和學生對自己的評價看得很重。

訪談過程中，我們多次被郭老師對教育事業的熱情所打動，他談起理想信念對教師專業發展的重要價值，呼吁國家重視青年教師的理想情懷問題。郭老師思想深邃，視野廣闊，對教育問題有著深刻的思考，對“名師領航工程”和我國教師隊伍建設提出了很多建設性的見解，是一位符合“名師領航工程”培養目標的國家級名師。隨著時代的發展，我國對“教育家型教師”的需求越來越迫切，這要求教師們不能僅僅滿足于經驗和業績，更要形成自身獨到的思想。希望我們以郭老師為榜樣，扎根教育事業，為成為“教育家型教師”乃至“教育家型卓越教師”而不懈努力。

（作者單位：北京師范大學國際與比較教育研究院）

責任編輯：胡玉敏

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