逆向教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)高中英語讀后續(xù)寫的深度學(xué)習(xí)

摘要：在威金斯和邁克泰提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，教師可嘗試從解讀能力要求、定位教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)依據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)反思等教學(xué)實(shí)施路徑推動(dòng)讀后續(xù)寫的深度學(xué)習(xí)。以牛津譯林版英語B3U2 Integrated skill 板塊中讀后續(xù)寫Caught in a flood為例，探討逆向教學(xué)設(shè)計(jì)如何推進(jìn)讀后續(xù)寫的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫? 逆向設(shè)計(jì)? 深度學(xué)習(xí)

讀后續(xù)寫依托記敘文連續(xù)性文本語篇，要求學(xué)生在主題語境下，研讀語篇內(nèi)容、分析語篇結(jié)構(gòu)、感悟語篇意義、實(shí)現(xiàn)語篇續(xù)寫[1]。而讀后續(xù)寫的深度學(xué)習(xí)，則關(guān)注學(xué)生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地整合學(xué)習(xí)材料、積極地搭建新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，最終形成合理而又獨(dú)具個(gè)性的讀后續(xù)寫。這種教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃各教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)依據(jù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)速度、方式等，使其更好地服務(wù)教學(xué)。

基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，美國教育學(xué)家威金斯和邁克泰提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其分為三個(gè)階段：確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)適切的評(píng)估依據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)[2]。具體來說，英語教學(xué)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、語篇文本為依托確定學(xué)習(xí)目標(biāo);通過多維度、多形式、多主體的手段創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)依據(jù);基于學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新能力的提升設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)相互銜接、彼此支持、共同作用。教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中可依據(jù)實(shí)際情況增設(shè)環(huán)節(jié)，從而更好地推動(dòng)教學(xué)。因此，本文基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模型，對(duì)讀后續(xù)寫逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)增設(shè)為五步[3]，見圖1。

本文以B3U2 Integrated skill 板塊中讀后續(xù)寫Caught in a flood為例，具體討論逆向教學(xué)設(shè)計(jì)如何推進(jìn)讀后續(xù)寫的深度學(xué)習(xí)。

一、解讀能力要求

所謂能力要求的解讀主要圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)、考試評(píng)分準(zhǔn)則、教材板塊特色三個(gè)維度展開。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，故事續(xù)寫指的是考生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫故事，使之完整[4]。高考讀后續(xù)寫考試評(píng)分準(zhǔn)則明確指出：首先，注意續(xù)寫短文的銜接程度，其銜接可具化為語篇主旨的銜接、文章內(nèi)容邏輯的銜接以及語言風(fēng)格的銜接;其次，關(guān)注內(nèi)容和詞匯句型的豐富性;最后，續(xù)寫體現(xiàn)上下文的連貫性。總之，寫出好的讀后續(xù)寫，僅簡單地提取、整合和運(yùn)用信息并不夠，它更關(guān)注學(xué)生邏輯推理、分析論證、批判評(píng)價(jià)、遷移創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。牛津譯林教材中的Integrated skills 板塊強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)由聽、讀、看的理解性技能向說、寫的表達(dá)性技能轉(zhuǎn)換，從而形成個(gè)性化產(chǎn)出。此版塊中讀后續(xù)寫的設(shè)立是對(duì)學(xué)生單元話題信息認(rèn)知、單元主題意義理解、個(gè)人個(gè)性化產(chǎn)出的檢測。綜上可知，對(duì)于教材中的讀后續(xù)寫，學(xué)生首先須感知、理解單元主題意義，其次提取、整合語篇文本中相關(guān)信息（主旨、內(nèi)容、語言等），并在此基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用知識(shí)，形成個(gè)性化作品。在以上過程中，學(xué)生的邏輯推理、分析論證、批判評(píng)價(jià)、遷移創(chuàng)新等思維能力始終處于統(tǒng)領(lǐng)地位。

二、定位教學(xué)目標(biāo)

加涅曾提出，“教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的行為變化程度，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”[5]。為防止教學(xué)目標(biāo)無法起到支配、調(diào)控、引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的作用，它的定位可嘗試以學(xué)生為主體、語篇文本為依托，幫助學(xué)生理清寫作思路、梳理主題內(nèi)容、積累語言素材并掌握寫作策略。

以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)的定位須考慮學(xué)生心智特點(diǎn)、認(rèn)知水平和思維層次。本單元主題語境為“人與自然”，其話題為“自然災(zāi)害與防范”。從心智特點(diǎn)和認(rèn)知水平來看，大部分學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)停留于電視和書本，對(duì)于洪水了解不夠，這將導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)無話可說、表達(dá)含糊等情況，甚至?xí)霈F(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。從思維層次來說，高中生更傾向于在自主學(xué)習(xí)和小組探究中感知、體驗(yàn)、理解、深化，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以語篇為依托，教學(xué)目標(biāo)須關(guān)注語篇體裁，抓住語篇主線，凸顯語篇主題。Caught in a flood是一篇記敘文，講述了一家三口因洪水被困于家中不知所措的故事。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本故事要素，賞析語言特色（動(dòng)作描寫、情態(tài)描寫、場景描寫等）;抓住語篇主線，幫助學(xué)生找準(zhǔn)情節(jié)推動(dòng)要點(diǎn)（時(shí)間、人物、情感或環(huán)境），預(yù)測故事發(fā)展走向;凸顯語篇主題，指引學(xué)生關(guān)注單元主題，聚焦關(guān)鍵問題，提取中心思想。

綜上所述，Caught in a flood讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)可具體定位為：（1）理清寫作思路：進(jìn)行文本閱讀，歸納結(jié)構(gòu)要素;抓住核心問題，推測情節(jié)走向。（2）梳理主題內(nèi)容：聚焦關(guān)鍵問題，確定主題意義;進(jìn)行合理續(xù)寫，升華主題意義。（3）積累語言素材：關(guān)注遣詞造句，賞析語言特色;立足語篇主題，擴(kuò)充主題詞匯。（4）運(yùn)用寫作策略：關(guān)注主題意義，把握續(xù)寫方向;注意內(nèi)容要點(diǎn)，建構(gòu)完整故事。

三、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它“不僅能幫助教師獲取教學(xué)信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量，還有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力”[6]。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下評(píng)價(jià)依據(jù)的預(yù)設(shè)，可采用可行的評(píng)價(jià)模型，幫助教師在教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、檢測、判斷和評(píng)定，從而為學(xué)生提供輔助性教學(xué)策略。羅少茜等人以形成性評(píng)價(jià)模型為基礎(chǔ)，提出新的模型（見圖2）。

此形成性評(píng)價(jià)模型將目標(biāo)的確定放在了形成性評(píng)價(jià)的中心位置并強(qiáng)調(diào)了它與形成性評(píng)價(jià)其他要素之間的互動(dòng)關(guān)系[7]。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，將評(píng)價(jià)主體分為以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主導(dǎo)兩種形式。教師為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)通過提問等形式幫助教師確認(rèn)學(xué)生與理想中教學(xué)目標(biāo)的差距、分析差距產(chǎn)生原因、調(diào)整教學(xué)方式;學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、同伴輔導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)與應(yīng)習(xí)得知識(shí)存在的差距、分析差距產(chǎn)生原因、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。為更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，教師和學(xué)生需要互相配合、互為資源。本文以此模型為基礎(chǔ)，制定Caught in a flood讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)方案（ 見表1） 。從表1可以看出，評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)目標(biāo)的定位相一致，以此實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

《課標(biāo)》提出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融和語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[8]。設(shè)計(jì)Caught in a flood讀后續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案，開展教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)讀后續(xù)寫。

具體而言，“Caught in a flood”的教學(xué)步驟共分為四個(gè)步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活內(nèi)容圖示;（2）整體閱讀，感知文本結(jié)構(gòu);（3）細(xì)節(jié)閱讀，挖掘文本信息;（4）合理續(xù)寫，升華語篇主旨。步驟（1）檢測學(xué)生的背景知識(shí)，引出話題;步驟（2）幫助學(xué)生感知故事文本結(jié)構(gòu)，抓住續(xù)寫核心問題;步驟（3）引導(dǎo)學(xué)生確定主題意義，預(yù)測情節(jié)走向，積累語言素材;步驟（4）要求學(xué)生完成獨(dú)立續(xù)寫-自我檢查-同伴互查-自我改寫幾個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思維的遷移、發(fā)散、創(chuàng)新。在最后一個(gè)教學(xué)步驟中，提前給予學(xué)生續(xù)寫評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，一方面幫助學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生抓住續(xù)寫要點(diǎn)。基于以上四個(gè)教學(xué)步驟能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新所學(xué)內(nèi)容。

五、開展教學(xué)反思

課堂同步反思便于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，而課后反思則可以幫助教師檢測能力要求解讀、教學(xué)目標(biāo)定位、評(píng)價(jià)依據(jù)制定和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)這些要素的一致性以及達(dá)成效果。通過Caught in a flood讀后續(xù)寫的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以下兩方面有待優(yōu)化。

1.評(píng)價(jià)依據(jù)的可靠性

在教學(xué)中由于學(xué)生自身語言能力的限制，導(dǎo)致其無法流利、準(zhǔn)確地表達(dá)想法。這會(huì)給教師傳遞錯(cuò)誤的信息，即學(xué)生是否沒有理解該內(nèi)容、沒有實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，從而調(diào)整了原有正確的教學(xué)方式。為避免此種情況的出現(xiàn)，教師要確保評(píng)價(jià)依據(jù)的可靠性。首先，對(duì)于同一教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)盡可能地多樣，比如以小組為單位進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、同伴輔助的混合評(píng)價(jià)主體。其次，教師評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)融合聽、說、讀、看、寫等技能，全面發(fā)展學(xué)生語言技能，多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免傳遞錯(cuò)誤信息。最后，教師個(gè)人須提高提問技巧。在學(xué)生的回答出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)細(xì)化、分解問題，使其變成簡單的問題鏈，一步步引導(dǎo)學(xué)生，得出正確答案。這樣不僅能夠檢測學(xué)生是否理解到位，還能找出問題所在。

2.教材內(nèi)容的局限性

Caught in a flood的讀后續(xù)寫是教材中第一次對(duì)學(xué)生的續(xù)寫能力提出要求。考慮到學(xué)生對(duì)該寫作形式的陌生感，教師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。一方面教師可對(duì)文中關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注并說明續(xù)寫也應(yīng)使用部分關(guān)鍵詞，以此幫助學(xué)生更好地聚焦文本主題，減少偏離主題的可能性。另一方面，教師也可增設(shè)續(xù)寫段落的首句，幫助梳理續(xù)寫思路、增加續(xù)寫的邏輯性，降低續(xù)寫難度。當(dāng)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫十分熟悉后，教師應(yīng)減少材料的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡單地改變教學(xué)設(shè)計(jì)順序，而是依據(jù)順序的改變，強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)全面考慮學(xué)生能力要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思等因素之間的內(nèi)在統(tǒng)一。此外，這種“學(xué)習(xí)目標(biāo)先行”和“評(píng)價(jià)先行”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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