中小學留守學生厭學心理成因及應對措施

梁曉慧 聶影

[摘 要]社會的發展進步使異地工作者越來越多，許多留守中小學生也面臨隔代監護的問題。隨之而來的安全問題、心理問題和學習問題也不容忽視。對留守中小學生厭學心理的疏導成為班主任工作中需要攻克的難題，也是一項長期而艱巨的任務。教師不僅要分析其成因，而且要在疏導時有耐心和愛心，講究方法和策略，讓留守中小學生愛上學習，塑造他們健康的人格。

[關鍵詞]留守學生;厭學心理;主要原因;措施

時代在發展，社會在進步，異地工作者也越來越多，他們中許多人將孩子托付給年邁的父母或寄宿在別人家里。孩子成長過程中最重要的時期缺少了父母的關愛與呵護，隨之而來的安全問題、心理問題和學習問題不能不引起教育工作者的重視。這部分學生大多性格比較內向，不良習慣也比較多，他們中的一部分還存在厭學傾向。班主任要關注留守學生厭學心理的問題，對他們進行調查探究，分析產生厭學心理的因素，努力尋找解決問題的策略。

一、產生厭學心理的主要原因

1.親情缺失，心靈孤寂

親情是世間至真至純的情感，它能給予人以溫暖，能撫慰人的心田，親情是教育的源泉和動力。父母的關愛在孩子的學習、成長和生活中的作用是不可取代的。每個孩子都非常渴望能夠得到父母的關愛與呵護，而一些留守中小學生恰恰比較缺少父母的關愛與呵護，缺少家庭的溫暖。通過調查發現，這類學生主要有兩種表現：一種是白天比較活潑，在校內和其他同學一樣嬉戲玩耍，在人前總是一副無所謂的樣子，但一到晚上放學回到家中，他們卻非常落寞，白天里的快樂與悲傷都無人分享，有的學生會寫日記吐露心聲，而大多數學生卻不知向誰傾訴，思親情緒油然而生，當他們感冒發燒或者遇到困難時，會格外想念父母;另一種則是比較自閉和壓抑，不會很有意愿與任何一個人直接進行溝通，在他們的臉上看到的往往是與之不相符的成熟，他們成長過程中缺失的愛給他們造成的影響是無法估量的。

2.無人監管，自由散漫

由于父母平時不在身邊，其他監護人的管教很有限，很多留守中小學生比較自由散漫，甚至為所欲為，做事從不考慮后果。從一些電視新聞中我們也常常看到，這種無人監管的學生，有的很晚還不回家，甚至在外留宿，有的學生在節假日結伴到不安全的地方玩耍，有的學生交友不慎，誤入歧途，釀成大禍……家里老人或寄宿家長會照顧孩子吃穿，但在安全方面往往照顧不到位，在學習方面更是力不從心，他們也經常要求孩子好好學習，但往往都事與愿違。這類學生的作業完成情況很不好，簡單的選擇題能糊弄上，稍微難一點兒的計算題都能空著不寫，有的能抄就抄，自己并沒有真正領會題意。班級里不完成作業的學生幾乎都是留守學生，他們的雙休日利用率也非常低，能自覺學習的學生較少，有的學生在雙休日幾乎連書本都不碰。這類學生的時間觀念也不強，上學來得很早，在學校附近玩兒，不愿意進校園，放學又不按時回家，在外面玩兒夠了再回去。監護人訓斥也不在乎，有的學生表面認錯，第二天還是一樣重復昨天的行為。久而久之，看護人也沒有辦法，只能任由孩子發展。這種情況是導致中小學留守學生厭學的一個重要因素。

3.目標不明，前途迷茫

在和學生交流時可以發現，一些留守學生對自己沒有信心，沒有明確的人生目標。問他將來想干點兒什么，他都會說不知道。教師苦口婆心地勸其努力學習，父母在外努力工作不容易，讓他們把精力都用在學習上，用優異的成績回報父母，不要讓父母擔心他的學習成績，勸導半天，學生臉上居然沒有任何表情。他們的人生理想迷茫，在學校學習和日常生活都普遍缺少動力，做事不積極，不愿意參與學校以及班級組織的集體活動，缺少這個年齡段學生該有的熱情。有時，即便是在外部社會力量的不斷推動及學校老師的鼓勵下有點行動，但他們往往因為缺少堅持，很容易被學習過程中突然遇到的困難或其他心理因素所影響，產生各種逃避的行為，也很容易產生各種厭學、逃學的不良行為。

4.隔代監護，缺少交流

大多數的留守中小學生都處在隔代監護之中。他們與祖父母或外祖父母之間的溝通存在障礙，他們往往認為其祖父母或外祖父母不理解自己，覺得祖父母或外祖父母的思想太落伍，整天總是嘮嘮叨叨說個不停，除了學習還是學習，所以，他們討厭聽到祖父母或外祖父母和他們談學習，遇到事情很少主動與其祖父母或外祖父母進行交流。祖父母或外祖父母也不能充分理解這些孩子，不能設身處地地為他們著想……老人和留守孩子之間往往無法及時得到有效溝通，特別是那些處在青春期的留守學生，自主獨立的意識強，比較叛逆，與長輩交往經常會產生不愉快。有時出現問題，老人無法解決，期望值過高，而孩子的表現往往又不太令人滿意。

二、克服厭學心理的措施

1.尋找教育的切入點

作為班主任，對留守學生要竭盡所能給予他們關心與愛護，經常和他們溝通，了解他們的思想動向，關心他們的日常生活，提醒他們每天要按時起床吃早餐，每周至少洗一次澡，每月理一次發，餓的時候不要只吃一碗方便面，冷了要及時加衣服，雙休日外出要注意交通安全，認真完成老師布置的任務，叮囑他們委屈時一定要找老師傾訴，不要一個人承擔生活的重擔，老師愿意竭盡所能幫助他們解決問題……其實，一個真誠的微笑，一句暖心的問候，都會讓留守學生得到溫暖，這份來自老師的關愛，能夠給他們帶來快樂，也能夠讓他們對老師產生信任和依賴，以此為切入點對他們進行引導，容易收到良好效果。

改變留守學生的厭學狀況，只對他們給予關愛是遠遠不夠的，還要讓他們打開心結，理解父母外出打工的不易。同時，也要讓他們的家長明白，不要只為了賺錢而忽視孩子的成長，在孩子的成長過程中，父母的作用是無人能夠替代的。班主任可以經常通過多種方式與家長溝通，將學生的在校情況反饋給他們，同時，班主任也要把家長對孩子的殷切期盼及在外打工的辛苦講給留守學生聽，努力幫助他們做好親子溝通。漸漸地，他們便能理解父母在外奔波之苦，他們的心結也就徹底打開了，學習也有了更多動力。

2.讓監護人發揮作用

隔代監護雖有許多弊端，但在孩子父母長期在外工作，不能陪在孩子身邊的日子里，其祖父母或外祖父母發揮的作用是不能小覷的。班主任要讓他們認識到自己責任的重大，讓他們知道自己應該成為學校、留守學生和學生父母之間溝通的橋梁。父母無法對孩子的生活狀況和實際問題進行及時深入的了解，也無法和學校、教師之間保持密切的聯系，但是，隔代監護人和留守學生每天生活在一起，對學生的日常生活和學習狀況了解更多，如果隔代監護人在遇到問題無法自己處理時，能夠及時與這些留守學生在外工作的父母或者學校老師溝通，那無疑為這些學生提供了幫助。由此可見，班主任和隔代監護人的溝通十分必要。班主任要常常到學生住處進行走訪，和隔代監護人或住宿房東溝通，向他們介紹孩子在校的表現，提醒他們在教育孩子方面應該注意的問題，向他們提出可行性的建議，希望他們更多地關心孩子的心理成長。通過這樣的溝通，許多學生和監護人之間的相處更加融洽了，學生身上存在的很多生活問題和學習問題得以解決。

3.重視集體的力量

對于留守學生，班主任應經常引導他們多與人溝通，積極參與各種課內外活動，讓他們在不同的群體活動和人際交往中深刻認識到自己潛在的正能量，學會與他人主動合作。班級可以設立學習小組，選擇性格開朗、成績較好的學生當組長，讓他們輔導留守學生學習;在開學初的主題班會中，讓留守學生談一談新學期的自我期待;讓他們為班級管理獻計獻策等。班主任還可以引導班級學生多關心留守學生，讓他們真正感受并得到來自集體的溫暖。久而久之，他們會慢慢打開封閉的心靈之門，在學習上不患得患失，即使暫時學習成績不佳，也能夠正確地分析原因，尋找解決問題的有效辦法，不能消極頹廢，更不能因一次的失敗而完全否定自我，要時刻保持自信和自立。

對留守中小學生厭學心理問題的疏導是一項長期而艱巨的任務，工作的長期性和復雜性都是不可避免的。對于班主任而言，關愛留守學生，正確把握他們的心理，并采取有效的方法進行引導教育，雖然不是一件易事，但是班主任要有耐心和愛心，要有方法和策略，關注留守學生的成長，用愛心塑造他們健康的人格。

參考文獻：

[1]班潔.班主任要重視與學生進行心靈溝通[J].黑河教育，2013，（07）.

[2]林中偉.農村留守兒童問題對策與建議[J].經濟與社會發展，2010，（11）.

（責任編輯 馮 璐）