童心 童趣 童真

侯桂玉

[摘 要]兒童習作是兒童生活的直接反映，是兒童心靈的真實再現。在引導兒童用筆說話時，應多一點鼓勵、多一份賞識，盡心呵護童心，用心保護童趣，借助范文引路，開展體驗活動，指導場景觀察，賞識創作語言，讓童趣在習作中開出美麗的花朵。回歸本然，給兒童習作多一份理解與尊重，心懷賞識，倍加呵護，必能收獲兒童的性靈文字，邂逅期待已久的欣喜。

[關鍵詞]兒童習作;呵護童心;保護童趣;守護童真

所謂“本然”，就是事物本來的樣子。葉圣陶先生1963年到福建視察時，給福州一中題詞：“何以為教？貴究本然。化為踐履，左右逢源。”只有窮究教育教學工作的“本然”，并且付諸實踐，才可以使教育教學達到“左右逢源”的境界。小學階段的習作，是兒童用筆反映生活，展現內心世界。在引導兒童用筆說話時，應蹲下身子，堅守本然，與孩子平視，多一點鼓勵、多一份賞識，盡心呵護童心，用心保護童趣，悉心守護童真，讓孩子樂于表達，用自由之筆寫自我之境，抒自得之情，從而邂逅富有童心、充滿童趣、飛揚童真的個性化作品。

一、呵護童心，讓童言無忌

孩童時期的心態、心情、個性、趣味，都是成年人無法復制的，不應以成人的眼光來審視孩子的稚嫩習作，他們是用自己的語言表達著內心對周圍世界的認知、感受和情感。筆者認為，在習作或小練筆時，不宜指導得太細致，而定勢了學生的思維，要努力呵護學生充滿本真的童心，充滿個性的語言。請看一小姐姐被“二寶”弟弟搶走心愛的生日禮物時的心里拷問：傳統美德“謙讓”就是大人口中那“大的就一定得讓著小的”嗎？長此以往，那小的不成了“黑老大”，凡是他想要的理所當然得是他的了嗎？我發誓，如果爸爸媽媽能讓弟弟和我公平地相處，他不爭我不搶，家里就不用天天雞飛狗跳，肯定是母慈女孝，一片太平。再看二年級“小淘氣”教師節送給教師賀卡后的心情：我的賀卡與眾不同，上頭貼的可是那次講故事比賽時王老師與我的合影，合影旁是我花了大半個晚上才寫好的字：像媽媽一樣的王老師，節日快樂！王老師欣喜地接過賀卡，“吧唧”一聲在合影上狠狠親了一口，媽呀！這一口不是親在賀卡上，是親在我的臉蛋上呢，好甜蜜呀！

兒童的情感最樸素，思想最靈動，語言最純真。用愛心呵護童心，讓孩子說想說的，寫想寫的，抒真情、吐真意，習作領地才能真正成為他們流淌真情、抒發個性的自由天地。

二、保護童趣，讓妙筆生花

在生活中，兒童自然地展現他們的本真情趣，教師要善于發現，用心保護，讓童趣在習作中開出美麗的花朵。

1.借助富有童趣的范文引路

在習作指導課上，教師煞費苦心地創設各種情境，想方設法激發學生的表達欲望，可是每當這時，卻總是有一部分孩子不知該從何寫起。此時，輔以富有童趣的范文，放緩習作起步的坡度，能收到事半功倍的教學效果。

例如，統編語文教材編排的第一次習作練習“猜猜他是誰”，以游戲的方式激發學生的習作興趣。習作前通過游戲“熱身”，學生躍躍欲試，都有了“心儀”的描寫對象。可提筆時又犯難了：外貌、性格、品質、愛好，寫啥好呢？此時教師輕點鼠標，童趣滿溢的小范例依次飛入大屏幕：她，留著一頭短發，（學生四處張望，目光鎖定了班上留短發的近十位女生。）——雖說不能像長頭發那樣常常變花樣，但那鬢角的頭發往耳后一夾，顯得特別精神。（目標瞬間縮小，鎖定在其中倆女生身上。）——她愛笑，一笑起來，下排的四五顆牙齒一目了然，像幾個淘氣的小家伙你推我擠，生怕人家看不見它們似的。（“哦，上當啦，不是咱班上的同學，是老師，老師那幾顆不聽話的牙齒全班聞名！”學生哈哈大笑）寥寥兩句話，就將語文老師最大的外貌特點活靈活現地展現在孩子眼前。學生豁然開朗，“對對，就這么寫，我會！”無須教師再多費口舌，學生已迫不及待地提筆仿寫了。

再如每逢“三八”節、母親節，教師總喜歡讓學生以媽媽為話題，抒寫對媽媽的愛。可偏偏事與愿違，虛情假意的贊美滿紙鋪陳：要么寫媽媽在我生病時徹夜未眠，無微不至地守護在床前;要么寫媽媽省吃儉用，卻把好吃的都留給了我;要么寫媽媽用心良苦，為了提高我的學習成績，不辭辛勞地送我四處參加培訓……此時，運用范文打破“套路”，拓寬思路，指導學生從不同的角度選取素材，可以收到事半功倍的效果。如展示范段：“班上同學都夸媽媽長得漂亮，我別提有多得意了！每次家長會我總想方設法拽住爸爸，好讓媽媽去參加。可他們哪知道啊，我媽在家里可是出了名的‘變臉大師。我聽話、考試成績正合她意時，她那臉蛋笑得像朵花;如果不小心招惹了她，比如，多看了會兒電視、多玩了會兒電腦，那對柳葉眉瞬間倒豎，人見人夸的丹鳳眼立馬成了‘電燈泡，仿佛能把你灼死，太嚇人了！”孩子們一口氣讀完，掩嘴大笑：“哈哈，這也能寫？”這時，教師順勢引導：“是呀，誰說介紹媽媽非得寫媽媽有多漂亮，有多疼你、關心你，其實你可以把自己對媽媽最深的印象，最想說的話，一股腦兒傾吐出來，可以是愛，可以是煩，也可以是滿肚子的牢騷、憋屈……”這么一點撥，學生的情感閘門打開了。不多久，《我家的“女皇”》《七彩媽媽》《媽媽的嗓門》《我給媽媽打分》《媽媽，想說愛你不容易》等一篇篇閃動著靈氣與童趣的習作躍然紙上。

2.開展富有童趣的體驗活動

愛玩是孩子的天性，玩樂中，孩子會盡情展露自己的純真與靈性。教師要抓好“富有童趣的體驗活動”這一“靈丹妙藥”，經常組織開展各類體驗活動，讓孩子們在活動中點燃創新的火花。如：“課堂素描”，與孩子一起玩“聽筒”傳話游戲。教師輕攏雙手，俯身在第一個孩子耳邊輕聲告知寫在紙條上的一個長句子，讓他默默記下，片刻后，貼著后桌同伴的耳朵悄悄傳遞自己聽到的話，如此一個一個往下傳，當最后一位同學把所聽到的內容說與全班同學聽后，教師展現紙條上的內容，結果自然是與原話大相徑庭，大伙兒哄堂大笑，彼此埋怨……趁著學生興頭正濃，讓他們拿起手中的筆，把自己的感受透過筆尖寫出來。瞧，八仙過海各顯神通，有《傳言不可信》，有《誰都沒有錯》，有《失之毫厘，謬以千里》……當然，課上的游戲妙趣橫生，課間的活動也是一道美麗的風景線，校園流行“悠悠球”，就可以在班上舉行一場“悠悠球”大賽;校園風靡“魔尺”，就可以在小組間開展“魔尺大戰”;校園盛行水晶寶寶，就引導學生觀察水晶寶寶在水中的生長與分裂過程;校園時興飼養蠶寶寶，就讓孩子分享蠶的日常生活與養蠶心得。富有童趣的生活，讓孩子們萌發創作靈感，胸中充盈著多姿多彩的素材，童趣自然揮灑得酣暢淋漓。

3.指導富有童趣的場景觀察

觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，不僅要融入眼觀、耳聽、手摸、口嘗等多種感官體驗，更包含著心想腦記等積極思維活動。由此看來，觀察是提高寫作水平的金鑰匙，不掌握“觀察”這把開門的金鑰匙，作文的“鐵門檻”是斷然跨不進去的。那么，如何培養和提高學生的觀察力呢？首先，要讓孩子帶著明確的目的去觀察。小學生在感知事物的過程中，隨意性、情緒化比較明顯，觀察事物往往只看表面現象，注意力常常指向次要的或與觀察不相關的地方，這就需要教師適時提出明確的任務加以引導。比如，觀察天空的云彩，不僅要留意當前所看到的云彩的形狀、顏色，而且要學習連續觀察法，在一定的時間內持續觀察，捕捉它們的變化。又如觀察某一個人，不能千人一面，全是“一頭烏黑的頭發，一雙炯炯有神的大眼睛”，而要細致敏銳地抓住特點展開觀察。其次，要教給學生一些常用的觀察方法，如比較觀察法、分解觀察法、連續觀察法等，讓他們更有針對性、科學高效地感知客觀事物，儲備寫作素材。

生活中富有童趣的生活場景更容易吸引孩子，給孩子以真實的感受。教孩子學觀察，還可以從關注富有童趣的生活場景入手。請看一個孩子在習作中描繪了兩個小朋友搶奪玩具的場景：母親節的晚上，媽媽和阿姨帶著我、小寶弟弟、七七妹妹一起去“海底撈”吃飯。到了店里，服務員給每個小朋友都送了一個玩具。七七妹妹得到了一個紫色小汽車，外形好炫。七七的小汽車一拿出來，就把弟弟的目光吸引住了，他嘴里喊著“我要”，伸手就搶。“這是我的！”七七把小汽車緊緊抱在懷里，逃開了。弟弟在后面緊追不放。他倆繞著桌子跑了一圈又一圈，瞅準了個機會，弟弟張開“魔爪”，一把奪過了小汽車，車子一到手，他立馬蹲下來，摁住車輪使勁滑動，然后一松手，嘿，小汽車跑起來了。妹妹看到車子朝自己直沖過來，正中下懷，連忙彎下腰伸手截停。弟弟急了，撲上前去扯住她的裙子。哈哈，七七妹妹的花裙子快被扯下來了。眼見“走光”在即，一旁的阿姨趕緊護住七七讓她快跑，一邊伸手攔住了小寶 ，一場精彩的 “小汽車爭奪戰”這才落幕。這就是孩子調動多種感官觀察到的感興趣的生活場景，興趣使然，于是觀察特別細致走心，描寫格外自然靈動。因此，只要教師用心引導，讓孩子饒有趣味地投入生活觀察，激活生活體驗，假以時日，習作素材儲備庫自然“缽”滿“盆”盈。

4.賞識富有童趣的創作語言

美國心理學家威廉·詹姆說：“欣賞、贊美和鼓勵是一個人由平凡普通飛向成功彼岸的翅膀。”可見，賞識對一個人的成長、成才是多么重要。孩子的心智尚未成熟，他們更渴望被肯定，被賞識。在習作起步階段，教師要多為學生的小練筆創造展示的機會，與同學分享自己的創作成果，感受成功的愉悅。例如，一次續編故事練習：“老師，給你！”聽見淘氣包丁丁的聲音，王老師轉身一看，“呀！”嘴巴瞬間張得能塞進一個蘋果。一個二年級孩子是這么往下編的：只見丁丁雙手攏在一起，一條褐色的蚯蚓在他的手掌間使勁地蠕動，一伸一縮，看得王老師渾身起了雞皮疙瘩。“老師，給你！送給你！”丁丁滿心歡喜，雙手湊到了王老師面前，“上課的時候你說蚯蚓能在地下造宮殿，為莊稼松土，本領大，你可喜歡它了！剛才在操場邊的草地上發現了它，我把它抓來送給你。”王老師花容失色，不敢正眼瞧那蚯蚓，連聲說：“快把它送回去！送回去！”小淘氣包一下子像霜打的茄子——蔫了，他手捧蚯蚓納悶地朝操場走去，怎么也想不明白：是自己送錯了嗎？王老師喜歡的到底是哪種蚯蚓呢？構思不落俗套，想象古靈精怪，令人忍俊不禁。講評課上，我故意隱去作者姓名，聲情并茂地朗讀了這篇富有創意的故事，然后讓同學們猜猜是誰的“大作”。當神秘的面紗緩緩揭開時，小作者溢于言表的那份自豪惹得全班同學欣羨不已。這便是賞識的力量，在愉悅身心的同時，讓孩子其樂融融地踏上習作之旅，從此風勁帆正，寫作之舟必將揚帆起航。

三、守護童真，讓真情流淌

聽過這樣一個發生在身邊的故事：一個孩子在一篇有關“牛”的習作中寫道，牛不愛干凈，身上臟兮兮的，牛身上還有特別多的毛病。這樣一篇成人眼里的另類習作，沒有得到認同。之后，在教師指導下重新構思，讓孩子贊美老黃牛默默奉獻、吃苦耐勞的精神。顯而易見，教師固有的習作指導理念扼殺了可貴的童真，否定了難得的真情。“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這是語文課程標準對起步階段的習作提出的要求，寫下真實的見聞和感受，才是兒童習作應該遵守的準則。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義作家”。未經世事打磨的本來性情，使兒童習作的語言既真摯樸實，又大膽浪漫。我們應守護童真，一方面，讓孩子寫他們眼中的世界，心里的想法，實事求是;另一方面，讓孩子大膽暢想，寫想象的世界，無拘無束，暢所欲言。如《眼睛》：“我的眼睛很大，能裝下山，能裝下海，能裝下這個世界。我的眼睛很小，一受到批評，就連眼淚都裝不了。”又如《射線》：“老師說，手電筒的光是一條射線，只有一個端點，我多想抓著它，一直向上爬，揪住云朵，浮出天空，攀上月亮。別以為我是去看嫦娥和玉兔，我只是想試一試，順著它滑下來屁股會不會疼？”還如《下班后》：“我們放學時，太陽也下班了。它回到山后面的家，換鞋，洗手，吃飯，洗澡。在黑暗里，它點亮了一盞燈。哦，原來是月亮出來了。”守護童真，給孩子一片寬松的沃土，自由抒寫真情。

童真是根本，童趣是活力，童心是靈魂。回歸本然，給兒童習作多一份理解與尊重，心懷賞識，倍加呵護，必能收獲兒童的性靈文字，邂逅期待已久的欣喜。

參考文獻：

[1]陳日亮.得法養習歷練通文[J].課程.教材.教法，1996，（01）.

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》[M]，北京教育科學出版社，1980.

（責任編輯 武之華）