幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題及解決方法

陸曉益

繪本教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師合理、科學(xué)地運(yùn)用繪本資料，用模擬講故事、設(shè)計情景教學(xué)或采取幼兒互動等模式，有計劃地完成教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教師的施教活動要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點及當(dāng)時的環(huán)境來開展，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒愛參與、易接受的教學(xué)目標(biāo)。

在兒童的身心發(fā)展過程中，讀圖有助于開發(fā)幼兒的思維、想象、動手等方面的能力。由于理解、執(zhí)行能力或?qū)W識方面的差異，一些幼兒教師在實際施教的過程中忽視了幼兒園繪本教學(xué)的特點，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)計劃不科學(xué)，以及未構(gòu)建出適合幼兒獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，讓繪本教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮。本文從這一角度出發(fā)，對幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題作了分析和探討，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決措施。

一、幼兒園繪本教學(xué)的特點

幼兒繪本教學(xué)是開發(fā)幼兒智力、拓展其想象能力的教育方法，其具備施教的連續(xù)性、教學(xué)目標(biāo)的計劃性、融合教育資源的和諧完整性以及不同教學(xué)知識的銜接性等特點。

1.施教的連續(xù)性是指在教學(xué)過程中，教師為了培養(yǎng)幼兒的綜合能力，在一定的時段內(nèi)，針對繪本教材中的知識點，采取間斷性的連續(xù)提示，以此加強(qiáng)知識點的穩(wěn)固性，實現(xiàn)溫故而知新的目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的計劃性是指在每個不同的階段，幼兒教師要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要在一個階段內(nèi)制訂出科學(xué)的實施計劃以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.融合教育資源的和諧完整性是指教師在運(yùn)用和融合教育資源時，既要注重教育資源與幼兒身心發(fā)展特點的融合性，又要關(guān)注教育資源與繪本教材內(nèi)容的和諧性。

4.不同教學(xué)知識的銜接性是指教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，依據(jù)幼兒接受的知識程度，按照先簡單后復(fù)雜、先容易后困難的教學(xué)特點，讓不同的知識點銜接起來。在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，開展幼兒繪本教學(xué)。

二、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題

目前幼兒的繪本教學(xué)中主要存在以下幾個問題。

（一）缺乏計劃性和科學(xué)性

在實際的教學(xué)工作中，一些幼兒教師根據(jù)幼兒繪本的內(nèi)容，依照順序講授，腳踩西瓜皮——講到哪里算哪里。這種教學(xué)模式難以開啟幼兒的智力，提高其想象能力。以《小兔乖乖》為例，教師想通過小兔乖乖的故事告訴幼兒在家中要注意安全，不能隨意讓陌生人進(jìn)門。在開展繪本教學(xué)活動時，教師如果只是復(fù)述內(nèi)容，難以讓幼兒感受到人物角色的心情變化。如果教師不加以引導(dǎo)和提醒，幼兒很難通過自學(xué)了解到更深層次的內(nèi)容，這會導(dǎo)致繪本教學(xué)活動難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，幼兒能力也得不到提升。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

目前的繪本教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)模糊的情況，導(dǎo)致繪本教學(xué)在施教過程中演變成了故事會。例如，在開展《想吃蘋果的小老鼠》的教學(xué)活動時，教學(xué)目標(biāo)是要讓幼兒懂得與人互幫互助。如果教師只是按照內(nèi)容講故事，就會讓幼兒更多地注意故事情節(jié)，而忽略故事背后傳達(dá)的深層含義。

（三）幼兒缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間

一些教師仍采用一問一答的教學(xué)模式，讓幼兒的思路跟著教師走。這容易讓幼兒失去獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。以《想吃蘋果的小老鼠》為例，一些教師在開展這個繪本教學(xué)活動時，會提出有哪些小動物摘蘋果、誰幫助了小老鼠等問題，讓幼兒一步步地按照教師的思路去思考，忽略了對幼兒的主動探索能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

三、針對幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題采取相應(yīng)的對策

（一）加強(qiáng)繪本教學(xué)的科學(xué)性和計劃性

教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)育的特點，以繪本教學(xué)為基礎(chǔ)，在不同階段、不同時期制訂科學(xué)的教學(xué)計劃。教師要結(jié)合幼兒活潑、好動的性格特點，以幼兒繪本教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展適合幼兒特性的教學(xué)活動，讓教學(xué)內(nèi)容和各種活動有效融合。教師要有計劃地引導(dǎo)幼兒融入到教材的情景中，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣，提高其主動思考的能力。

小班的繪本教學(xué)應(yīng)適合小班幼兒的年齡特點，選擇圖片多、文字少、內(nèi)容淺顯易懂、故事充滿趣味性的繪本，同時繪本讀物與小班幼兒的生活經(jīng)驗相符合更能激發(fā)幼兒的認(rèn)同感。如繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》用一個幽默風(fēng)趣的故事告訴幼兒要懂得保護(hù)自己的牙齒，養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣。中、大班的繪本教學(xué)應(yīng)該精讀、細(xì)讀，讓幼兒帶著問題去觀察和閱讀繪本，引導(dǎo)幼兒深入觀察，仔細(xì)了解故事、圖片中的每一個細(xì)節(jié)，體會故事中蘊(yùn)含的主題，甚至還可以繼續(xù)創(chuàng)編故事。如繪本故事《猜猜我有多愛你》，幼兒可通過觀察故事中小兔子們的對話與肢體動作，感知可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的感情。

（二）確定具體的教學(xué)目標(biāo)

繪本教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，以及在文字與圖像之間形成良好的表達(dá)能力。為了達(dá)成目標(biāo)，教師在進(jìn)行繪本課堂教學(xué)時，應(yīng)采取靈活的教學(xué)手段，在教育的氛圍中，讓幼兒感受到閱讀的快樂。例如，在開展《我的幸運(yùn)一天》教學(xué)活動時，教師可按繪本中的情節(jié)組織表演，分配角色給幼兒，在幼兒表演的過程中，有計劃、有目的地引導(dǎo)幼兒重點去感受小豬如何把危險變成幸運(yùn)，從而探索生活中如果遇到困難該如何處理，讓幼兒享受故事中情節(jié)突然發(fā)生轉(zhuǎn)變所帶來的快樂。這樣能讓幼兒主動閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的表達(dá)能力。

（三）以繪本為基礎(chǔ)，拓展幼兒獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個教育的90%。”美國心理學(xué)家布盧姆說：“一個孩子到4歲時，其智力已經(jīng)發(fā)展了將近50%，另外30%到8歲時發(fā)育完成。”因此，在學(xué)齡前階段，應(yīng)以繪本為基礎(chǔ)，啟迪幼兒智力成長。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師可在課堂上，讓幼兒根據(jù)自己的想法展開討論。討論時，教師是輔助角色，要讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言。不要怕孩子說錯或者文不對題，只有讓孩子充分發(fā)揮，才能無限制地拓展幼兒的想象能力、思維能力。這樣不僅能讓幼兒主動地學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容、獨(dú)立地思考繪本中的問題，還能讓其智力和想象能力得到培養(yǎng)。

總之，幼兒教學(xué)是個極其耐心而又煩瑣的過程。在施教過程中，教師要抓住幼兒的求知欲強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、活潑好動等特點，打破以講代授的施教方式。教師是引導(dǎo)者、合作者、參與者，要以幼兒為主體，讓幼兒成為課堂的主角，實現(xiàn)從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，并在繪本教育的輔助下，積極促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)和自主思考的能力。

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）