關(guān)于幼兒園教育戲劇應(yīng)用調(diào)查與思考

楊紅

戲劇作為一種綜合藝術(shù)形式，在幼兒園教育中具有相當(dāng)重要的教育價(jià)值。于是，教育戲劇作為一種全新的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，教育戲劇受到了越來越多的關(guān)注。教育戲劇的游戲特點(diǎn)符合幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育特點(diǎn)，教育戲劇通過各種題材的故事，結(jié)合幼兒游戲的需求，能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)既有意義又有趣的空間，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力提供了一個(gè)平臺(tái)。

一、調(diào)查與方法

我園主課題“基于游戲精神引領(lǐng)下的幼兒繪本教育戲劇教學(xué)研究”通過了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題立項(xiàng)。為了客觀科學(xué)地把握課題研究對(duì)象和研究環(huán)境，我園教科室自制了“教育戲劇應(yīng)用調(diào)查問卷”兩套（幼兒卷及教師卷），對(duì)幼兒園中、大班共6個(gè)班每班學(xué)號(hào)前十位的幼兒和全體教師發(fā)放問卷調(diào)查，其中幼兒卷60份，回收率100%;教師卷21份，回收率100%。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒?jiǎn)柧矸治?/p>

幼兒卷的調(diào)查問卷中設(shè)置了若干關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒對(duì)教育戲劇基礎(chǔ)知識(shí)掌握的問題，目的是了解學(xué)前教育階段幼兒對(duì)教育戲劇常識(shí)性知識(shí)的接觸情況以及幼兒對(duì)教育戲劇潛在的接受情況。

1.幼兒的學(xué)習(xí)興趣指向。具有自主性、開放性、趣味性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式深受幼兒喜愛，同時(shí)幼兒也喜歡在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)和展現(xiàn)自我。教育戲劇的原理是以人類本性的動(dòng)能和實(shí)踐能力來表現(xiàn)和了解我們所生存的世界，將教育戲劇應(yīng)用于教學(xué)中的最終目的是達(dá)成以幼兒為主體的教育理念，最終達(dá)到學(xué)習(xí)過程實(shí)踐性、學(xué)習(xí)方式開放性、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性的效果。

2.幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)。問卷調(diào)查的問題之一為“你知道什么是戲劇表演嗎？”經(jīng)統(tǒng)計(jì)，不知道的幼兒占82%，這說明幼兒對(duì)戲劇的了解不足，并且關(guān)于這個(gè)問題的認(rèn)知程度并沒有因年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的增高而有所增長(zhǎng)。關(guān)于“是否在幼兒園表演過小短劇”“你的老師組織過戲劇表演嗎”這兩個(gè)問題，有61%的幼兒表示教師組織過戲劇表演，但是參加過表演的幼兒僅占17%。由此可見，在學(xué)前教育領(lǐng)域，戲劇教育存在應(yīng)用范圍小、幼兒參與率較低、基于戲劇的教學(xué)策略利用覆蓋率不高等問題，幼兒園并未把戲劇這一藝術(shù)教育形式有效利用起來。

3.幼兒對(duì)教育戲劇的興趣。由于調(diào)查前許多幼兒對(duì)戲劇并不了解，教師可以先和幼兒玩“鏡子”和“動(dòng)物大游行”這兩個(gè)戲劇小游戲。有98%的幼兒表示玩戲劇游戲最大的收獲是開心，興趣十分高漲。在被問到“如果班里有戲劇小舞臺(tái)，你會(huì)去表演嗎”時(shí)，所有的幼兒都選擇會(huì)去表演，可見幼兒對(duì)教育戲劇具有強(qiáng)烈的興趣。

（二）教師問卷分析

教師問卷中設(shè)置了若干教師對(duì)教育戲劇基礎(chǔ)知識(shí)的了解和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及嘗試意愿等問題，目的是了解我園學(xué)前教育階段戲劇專業(yè)教師的教學(xué)水平以及教育戲劇在當(dāng)下教學(xué)中的應(yīng)用情況。

1.教師對(duì)教育戲劇的了解和經(jīng)驗(yàn)。大部分教師都組織幼兒開展過戲劇表演，但經(jīng)常組織的教師占比較少，究其原因主要?dú)w于“煩”和“難”兩個(gè)字?！盁笔且?yàn)榻M織幼兒進(jìn)行戲劇表演，教師需要準(zhǔn)備許多煩瑣的材料，并且排演的過程也十分煩瑣;“難”是因?yàn)樵S多幼兒教師不具備戲劇表演相關(guān)的技能和經(jīng)驗(yàn)。教師開展戲劇教學(xué)的策略主要有角色扮演、情境設(shè)置、故事續(xù)編三種。其他方式涉及較少，而且教師使用這三種策略的范圍和方式較為單一。比如角色扮演，教師僅在語(yǔ)言類故事教學(xué)中使用，通常讓幼兒站在自己的位置上模仿角色并反復(fù)念臺(tái)詞。教師對(duì)于戲劇的理解偏于“表演”，對(duì)教育戲劇的應(yīng)用方式和價(jià)值了解較少。

2.教師對(duì)教育戲劇的興趣和期待。大部分教師認(rèn)為教育戲劇有利于促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。由于戲劇所蘊(yùn)含的美學(xué)、人文思想是文化的精髓，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)具有良好的作用。大部分教師認(rèn)為戲劇能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人合作。有部分教師表示愿意嘗試戲劇教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)戲劇相關(guān)的知識(shí)和技能，以提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)施和深入。

三、調(diào)整與舉措

（一）提升教師教育戲劇的專業(yè)知識(shí)

教育戲劇注重戲劇實(shí)踐的過程，這個(gè)過程需要教師的有效引導(dǎo)才能順利進(jìn)行。因此，教師需要為幼兒開展戲劇活動(dòng)營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。適時(shí)提問引導(dǎo)幼兒討論，并且還要具備足夠的感染力和組織技巧，把握戲劇活動(dòng)的節(jié)奏。目前，幼兒教師缺乏教育戲劇的相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)戲劇的了解較淺，教育戲劇相關(guān)的專業(yè)知識(shí)比較匱乏。因此，幼兒園需要對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)、完整、長(zhǎng)期的教育戲劇培訓(xùn)，從而提高幼兒教師教育戲劇的專業(yè)知識(shí)，提升教育戲劇的教學(xué)水平。

（二）傳播戲劇藝術(shù)的“全人教育”理念

英國(guó)戲劇教育學(xué)家喬治·尼蘭德茲說過：“一個(gè)理想的戲劇教育課堂應(yīng)該是教師把王冠取下來，靜靜放到椅子上然后與幼兒說這里并不需要國(guó)王，我們每個(gè)人都應(yīng)該參與其中，并承擔(dān)責(zé)任，一起探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。”這一觀點(diǎn)提倡的是教師要與幼兒平等交流，成為幼兒學(xué)習(xí)過程的觀察者、協(xié)助者和推動(dòng)者。教育戲劇和傳統(tǒng)觀念中舞臺(tái)戲劇表演截然不同，教育戲劇的目的是把各種教育理念和知識(shí)融入戲劇之中，提供給每個(gè)幼兒全方位學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的藝術(shù)熏陶。

（三）開發(fā)教育戲劇的多種功能

目前，幼兒園教育戲劇的形式以兒童戲劇表演為主，形式較為單一，教師只是提供給幼兒完整的劇本，幼兒參與的積極性較低。因此，教師要挖掘出戲劇的多種教育功能，充分利用教育戲劇自主、開放的優(yōu)勢(shì)拓展游戲空間，利用教育戲劇綜合、多元的教育功能提升活動(dòng)的趣味性，提高幼兒參與戲劇活動(dòng)的興趣。教師通過應(yīng)用多種策略，將平面的書本故事變?yōu)榱Ⅲw的戲劇情境，為幼兒營(yíng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)幼兒都能成為扮演者、觀眾、道具制作人等，引導(dǎo)幼兒在戲劇活動(dòng)中自我探索、自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“游戲精神引領(lǐng)下幼兒繪本教育戲劇教學(xué)研究”課題編號(hào)：〔D/2002/02/411〕專題調(diào)查報(bào)告。）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園）