談談幼兒園戶外自主游戲中教師的觀察行為

白曉莉

戶外自主游戲是幼兒參與集體活動的重要途徑，幼兒可以按照自己的想法自主選擇游戲的具體內容。幼兒教師在對戶外自主游戲進行有效觀察的過程中，可以發揮引導作用，為幼兒提供更廣闊的游戲活動場所，并維持游戲秩序。

教師讓幼兒參與戶外自主游戲可以開發其智力，促使其身心全方位發展。自主游戲指的是讓幼兒自主選擇游戲內容，自行創造游戲。在幼兒進行游戲期間，教師能更好地分析幼兒的性格特點。相比于教師設計的游戲而言，戶外自主游戲更能調動幼兒的主觀能動性，開發幼兒的興趣點，讓幼兒全身心參與游戲中。教師制訂合理的游戲方案，在游戲中發揮引導作用，讓幼兒從中獲得更多樂趣，學習更多知識，真正做到寓教于樂。

一、幼兒園教育的特殊性

一方面，幼兒園和中小學的基本教育活動是不同的。在我國，中小學將授課作為基本的教育活動形式，讓學生在聽課過程中汲取知識。幼兒因其特殊的年齡限制，他們天生對游戲更感興趣，對上課存在一定的抵觸情緒，因此在幼兒園教育中，一般以游戲作為基本教育活動。

另一方面，教師專業水平所體現的教學重點存在差異性。對中小學教師而言，教學重點是通過一定的教學舉措讓學生對知識點形成深入的理解和認知。而對于幼兒園教師而言，更注重幼兒的自主學習能力，在幼兒的日常學習生活中發現幼兒感興趣的點，并以此為基礎向外延伸。

二、幼兒園教師的專業水平

（一）解讀幼兒行為的能力

幼兒園教師需要具備解讀幼兒行為的能力。由于幼兒掌握的詞匯較少，很難通過言語清晰地表達內心的想法，教師需要分析和解讀幼兒行為，感知幼兒的內心活動。一方面，教師可通過觀察幼兒的行為，分析幼兒行為中蘊含的發展規律;另一方面，教師可通過判斷幼兒行為的發展水平制定幫助幼兒繼續發展的策略。

（二）課程實施中的專業自覺性

在開展戶外自主游戲教學活動期間，教師要具備一定的專業自覺性。一是發展意識，教師要能清晰地觀察到兒童的發展狀態;二是課程意識，教師要在游戲過程中捕捉到教育契機，讓幼兒在游戲中能學習到知識。

三、戶外自主游戲的具體目標與現實背景

（一）落實以游戲為基本活動的課改理念

目前，一些幼兒教師仍遵循著傳統的幼兒教育理念，將日常的課堂教學活動作為幼兒教育的主體，出現了重教學輕游戲的現象。為此，幼兒教師要積極革新個人教育理念，真正落實以游戲為基本活動的理念。

（二）理解關于生活與游戲的獨特價值的思想

目前有些教師對戶外自主游戲活動存在認知誤區。4～5歲的幼兒通常更加專注于游戲過程，教師在他們正開心游戲的時候強制中斷游戲，要求他們將手中的玩具放下極為困難，這是幼兒的典型行為之一。部分教師無法理解幼兒的典型行為，將這種行為作為年齡班的特點，且將該典型行為引向目標導向的教學，這都是教師存在的認知誤區。為此幼兒教師要真正理解關于生活與游戲獨特價值的思想，認真觀察幼兒在戶外游戲活動中的典型行為，并制訂相應的教學策略，從而達到更優質的游戲教學效果。

（三）幫助教師提升解讀支持兒童發展的能力

如今部分教師在開展戶外游戲教學活動期間，觀察分析幼兒的活動行為流于形式，具體表現為以下兩個方面：一方面，教師看不到幼兒在游戲中主動學習的行為;另一方面，部分教師由于缺乏解讀幼兒行為的專業能力，不能對幼兒行為做出有效解讀。

四、優化教師觀察行為的策略

（一）幼兒自發組織游戲活動

在教師高控制下的游戲過程中，幼兒會將教師的行為活動、真實意圖當作參考依據，并以此來改變自己的游戲行為，且部分教師會帶著個人預期觀察幼兒的行為表現，無形間對幼兒產生了影響。在二者的共同作用下，幼兒的主觀能動性被抹殺，無法呈現出最真實的游戲狀態。為此，教師要拋棄個人主觀武斷的想法，將戶外游戲活動的形式從教師組織的高控制游戲活動轉換成幼兒自發組織的游戲活動，將幼兒最真實的生活游戲狀態呈現出來，方便教師觀察并分析。

例如，教師想要讓幼兒對警察這一職業有基礎認知和理解，除了要向幼兒解釋警察的概念外，還要借助戶外自主游戲讓幼兒對警察這個職業進行更深入具體的認知。此時教師要認識到讓幼兒自發組織游戲活動的重要性，讓幼兒依據警察這一概念自行設計游戲內容，而不是在教師刻意引導下進行高控制游戲。首先教師要做好游戲主題引入工作，為幼兒準備好尺寸合適的“警服”、毛絨“警棍”，并將它們展示給幼兒;其次，教師要鼓勵幼兒自行設計游戲內容，這時部分幼兒看到“警棍”，自然而然地想到了“抓小偷”，于是和其他幼兒展開討論，并設計出“警察抓小偷”這一戶外自主性游戲并設置好障礙;最后，在此期間教師要注意維持游戲秩序，避免戶外游戲過程中出現安全問題。這樣一來幼兒的創新思維被啟發且游戲積極性被調動，對警察的職責有著更深刻的認知和理解。

（二）強化幼兒園教師的專業性

想要強化幼兒教師的專業性，需要從提升教師專業能力的角度出發。首先是讓教師掌握更多的藝術技能，如彈、唱、畫、跳等，并在戶外游戲活動中向幼兒展現這些藝術技能，為游戲增光添彩，營造歡快活潑的游戲氛圍;其次是強化教師的教學能力，如集體上課這一教學形式在戶外游戲活動中的應用;最后是讓教師掌握更多的環創手工技能，達成個人素養的提升。

例如，元宵節是中華傳統節日之一，教師可以元宵節為主題展開戶外游戲活動。為了讓該游戲活動更富有藝術氣息，讓全體幼兒都沉浸在其中，教師特地在元宵燈會前在網上查閱制作微型花燈的方法，學習并親手制作了33枚小花燈，并將字謎紙條粘貼在花燈上，在元宵節前夕，舉辦“元宵猜燈謎”這一戶外游戲活動。幼兒被五顏六色的花燈所吸引，并試圖猜出各個字謎。在這一過程中，教師通過學習制作花燈完成了個人素養的提升，專業性得到了強化，且幼兒沉浸在歡快的游戲氛圍中，也學習了花燈上的一些漢字謎語，可以說是一舉兩得。

（三）真正做到理解幼兒

作為幼兒園教師的核心專業素養，理解幼兒的能力是教師必須具備的。一個真正能看懂幼兒行為并分析出幼兒實際心理活動的教師，在環境創設、開展戶外游戲教學活動、開展家園共育工作等方面都會有著不俗的表現。想要真正理解幼兒，就要從以下兩個方面出發。一方面是解讀幼兒的行為，教師要細致觀察分析幼兒的舉動，結合現實環境分析舉動背后的具體含義，從而對行為做出有效解讀;另一方面，教師要尊重兒童需要并滿足兒童需要，這有助于戶外游戲教學取得更好的教學效果。

例如，在進行以“一樓火災逃生”為主題的游戲中，教師要將幼兒抱到窗口，示意幼兒順著一樓的窗口跳到地上，地上有海綿軟墊作緩沖，且有另一名教師接應，確保幼兒不會受傷。但在游戲進行的過程中，A幼兒在被教師抱到窗口時，在窗口站了半天不敢跳下去，身體后傾，腳步向后，眼神恐懼。此時，教師要觀察幼兒的神情和舉動，將A幼兒從窗口抱下來，安撫其情緒，并以其他幼兒的成功“逃生”經歷作為范例展現給A幼兒，鼓舞其信心，最終A幼兒克服恐懼，成功“逃生”。

綜上，幼兒園自主游戲的順利進行離不開幼兒教師全程的正確觀察和引導。為了有效地激發幼兒參與游戲的興趣并鍛煉其自主思考能力，教師要正確地發揮自身的觀察引導作用，對游戲過程進行有效監督，給幼兒提供自主發展的機會，讓幼兒樹立正確的學習觀念以及人生觀念，這也有助于幼兒今后的成長和發展。

（作者單位：甘肅省臨夏市第八幼兒園）