在角色游戲中培養中班幼兒的規則意識

馬曉麗

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。規則就是讓大家共同遵守的制度或章程，是行為與活動的準則。角色游戲符合幼兒身心發展的特點和需求，讓幼兒通過模仿和想象來扮演各種角色創造性地反映現實生活。不僅給幼兒帶來了歡樂，而且在溝通中也提高了幼兒的社會交往能力。但是，幼兒在角色游戲的開展過程中也存在著許多問題，比如由于年齡較小，一些幼兒無法始終如一地扮演一個角色，還時不時去打擾其他幼兒;還有的幼兒會為了自己喜愛的角色與其他幼兒發生爭執等，這些都表明幼兒在游戲中缺乏規則意識。

一、出現問題，民主探討，商定規則

中班幼兒年齡雖小，在游戲中無法完全脫離教師的指導，但教師卻可以根據角色游戲中的實際問題，在尊重幼兒的前提下，以解決問題為目的，通過民主的方式，引發幼兒思考。教師可以讓幼兒共同探討，確立游戲規則，促使規則更容易被幼兒所接受。

例如，在“工商銀行”游戲中，小顧客至至去取錢，但隊伍排得很長，至至用身體使勁往前面擠，前面的小顧客華華轉身用小手推了下至至說：“你不要擠我！”受到推搡的至至顯得有點生氣，也用手推了下華華，然后就使勁往前面沖。小顧客們則開始七嘴八舌地喊了起來，“老師，他插隊了！”“老師，是我排在前面的。”秩序開始變得混亂，后面的幼兒也涌到了前面，這個拽那個扯，有的想把至至拽到老師面前，有的則想讓至至站到隊尾。針對這種插隊的問題，我組織幼兒對剛剛發生的事情展開討論：“剛剛發生了一件什么不愉快的事情”“你覺得有什么好辦法可以幫助小朋友們自覺排隊呢”。通過討論，大家一致找出了問題發生的原因，同時想出了許多解決問題的辦法。有的說可以懲罰插隊的小朋友，讓他不能取錢;還有的說可以放些椅子，在椅子上等待。孩子們的想法都不錯，最后大家共同商議，決定在游戲區域增添幾把小椅子，幼兒可以坐在椅子上排隊，椅子坐滿了則表明現在取錢的人太多，可以過會再來，避免了人數過多引起擁堵以及消極等待的時間過長等問題。教師讓幼兒通過自主解決問題來共同商定規則，能促使幼兒在游戲中主動遵守規則，并互相監督。

二、教師引導，滿足需求，生成規則

幼兒“自我中心”的思維特征決定了他們的行為表現，因此角色游戲中經常會出現角色爭搶的現象，這會影響游戲的正常開展。

例如，在“娃娃家”游戲中，希希和妍妍都想扮演媽媽，兩個人搶著媽媽的頭飾誰都不肯放。一個說：“老師，是我先拿到的。”另一個說：“老師，她昨天已經當過媽媽了。”顯然，兩個人都對媽媽這個角色情有獨鐘。于是我走過去對她們說：“你們可以輪流扮演媽媽呀。”兩個人點了點頭，都覺得這個辦法不錯，但是從誰先開始呢，又會是一場新的爭執。“要不石頭剪刀布吧，這樣最公平了。”我提醒道，終于在一局石頭剪刀布后，希希和妍妍停止了爭執。顯然，從這個例子中可以看出，當幼兒不知道該如何解決問題來滿足自己的游戲意愿時，教師可以適時介入其中，引導幼兒想辦法滿足自己和同伴的游戲意愿。在解決問題的過程中生成新的游戲規則。在這個過程中孩子們既滿足了各自的角色需求，又體會到了新的游戲規則給他們帶來快樂的游戲體驗。

三、環境暗示，榜樣示范，內化規則意識

環境是不會說話的老師、是重要的教育資源。教師要根據幼兒的年齡特點，有針對性地利用環境對幼兒進行規則教育，引導幼兒積極地規范行為，讓幼兒在每個角落都能受到有益的熏陶和影響。

（一）物質環境

1.將需要遵守的規則制作成標記，貼在相應的位置，既簡單明了又具有積極的暗示作用。規則標記可以直觀、有效地提醒幼兒，加深、鞏固幼兒對規則的認識。例如，在“天使書吧”游戲區的墻上，我們張貼了一張嘴巴的圖片。嘴巴上畫了一條斜杠，幼兒一下就明白了在天使書吧看書時要保持安靜的規則。還有在“汽車嘀嘀嘀”游戲中，我們在地面上用自粘紙貼了馬路、斑馬線等。讓幼兒知道過馬路時要走斑馬線等規則。

2.在角色區內放置適量的提示用具，提醒幼兒在游戲中需要注意的事項。例如，在“小熊點心屋”中，我在置物架上放了兩條圍裙、兩個計算器、兩個領結，并且都是配套的紅綠兩種顏色，讓幼兒能自覺地遵守游戲中只有兩名服務員的規則。又如在游戲“創意手工坊”中，我在手工制作臺的旁邊放置了一個垃圾桶，提醒幼兒要將廢紙等垃圾丟進垃圾桶，培養幼兒自覺遵守不亂扔垃圾的規則，幫助幼兒養成良好的衛生習慣。

（二）心理環境

心理環境的暗示是指創設寬松、友善、愉悅的游戲氛圍。幼兒對愛和安全具有強烈的需求，每個幼兒都渴望被贊賞、被喜愛，即使調皮的孩子也不例外。這就需要我們在面對每個幼兒時，都要沉下心來，耐心對待每個幼兒。多與幼兒溝通交流，獲得幼兒的好感和信任，減少幼兒的抵觸情緒。當幼兒愿意對你敞開心扉時，規則意識也會更容易深入幼兒的心中，進而產生積極的規范作用。

例如，我們班的孩子亮亮非常任性，總是以自我為中心，喜歡搶別人的東西。當教師批評他時，他會瞪著教師，雙手叉腰，一副非常生氣的樣子。有時候還會故意賴在地上，不愿意起來，是個具有逆反情緒的孩子。在游戲中，他常常故意破壞游戲規則，到處亂跑，將桌上的東西用手弄到地上，將“加油站”的管子拽下來到處揮舞。越是這樣的孩子其實越需要教師的耐心和愛心。于是我更加用心地觀察亮亮，終于我發現了他的閃光點：在游戲中，當“銀行工作人員”多給他錢時，他會主動退還。在游戲結束后，我對亮亮的行為表示了肯定和贊揚，幫助亮亮在同伴中樹立了一個正直、誠實的形象。得到了教師的肯定，亮亮非常高興，在后來的游戲中，他故意破壞游戲規則的情況也明顯減少了，漸漸地形成了遵守游戲規則的意識。

（三）榜樣示范

幼兒的年齡較小，分辨是非的能力較差，因此模仿成了幼兒學習的一種重要方法。并且榜樣具體形象的特點符合幼兒的認知特點，容易被幼兒理解、接受和效仿。

1.同伴的榜樣力量。在集體生活中，群體之間也為幼兒提供了相互模仿的對象，影響著幼兒的自我控制能力。因此，教師要善于發現游戲中幼兒優秀的行為，并將其樹立為榜樣。例如，在收玩具的環節中，芫芫聽到鈴鼓聲后，能立刻停止游戲，將自己角色所需要整理的玩具，按照分類標記進行擺放，整理得又快又整齊。于是，我將芫芫整理后的玩具架拍成了照片，展示給幼兒看，引導芫芫形成游戲結束后整齊擺放玩具的規則意識。對于芫芫整理玩具的優秀表現，及時給予肯定和贊揚，讓其他幼兒產生強烈的模仿欲望，通過榜樣的力量，培養幼兒的規則意識。

2.教師以身作則。教師被稱為“人類靈魂工程師”，應具有高尚的道德品質，對于幼兒具有其他人無法代替的權威感。例如，在“創意手工坊”游戲中，我看到顧客總是沖到柜臺里面指揮工作人員甚至自己直接到展板上拿取商品。而根據規則，只有工作人員才能去拿展板上的商品。于是我去購買商品的時候，站在柜臺的外面指了指展板說：“我想要第二排上面那個有著紅色腮紅的小兔。”工作人員立刻明白了我的需求幫我拿了過來。站在我后面的維維看到了，也模仿著我邊指邊說出自己要的商品，很快就買到了東西。教師以身作則，通過親身示范，能幫助幼兒更好地理解游戲規則，形成自覺遵守規則的意識。

四、合理評價，設置獎勵，增強規則意識

教師作為幼兒活動的引導者、支持者，需要公平、公正地評價幼兒，并給予幼兒適時的指導和幫助，有利于培養幼兒的規則意識。

（一）及時給予幼兒肯定的評價

例如，在娃娃家游戲中，聞聞端給我一個杯子，里面放了葡萄。聞聞對我說：“老師，我請你喝葡萄汁。”我對聞聞的創意感到驚訝，大聲地說：“你做的葡萄汁真好喝，你還會做什么口味的果汁呢？”聞聞聽了，很得意地向我介紹了另外幾種。教師及時給予幼兒肯定的評價，能讓幼兒感受到被肯定的喜悅，從而提高幼兒遵守規則的主動性和積極性。

（二）啟發幼兒自我反思

例如，在“點心店”游戲中，服務員馨馨因為生意不好，在工作時間離開了工作崗位。在游戲結束后，我請馨馨介紹自己今天玩的游戲，擔任了什么角色、做了什么事情、表現如何等。馨馨很快就意識到了自己擅離職守的問題，并且保證下次不再這樣了。在馨馨反省的同時，也讓其他幼兒明白了工作時不能離開工作崗位的游戲規則。教師通過提問啟發幼兒自我反思，能加深幼兒對規則的印象，引導幼兒自覺遵守游戲規則。

（三）實施代幣獎勵法，強化幼兒的規則行為

大蘋果、五角星、大拇指等貼紙深受幼兒的喜愛，這些貼紙代表著教師的肯定和表揚。教師以這些貼紙作為代幣，實施代幣獎勵法，能強化幼兒的規則行為。

例如，在“樂樂超市”游戲中，游戲規則是每次只能購買兩樣商品，然然先拿了一棵青菜和一個雞腿，然后在飲料區來回轉，最后選了一罐可樂。但是游戲規則是只能買兩件商品，然然陷入了矛盾中，她一會看看左手拿的青菜和雞腿，一會看看右手拿的可樂，最后還是放棄了可樂。在游戲結束后的評價環節中，我對然然遵守游戲規則的行為給予了表揚和肯定，并給然然一個五角星作為獎勵，然然非常高興。教師實施代幣獎勵法，能引導幼兒自覺遵守規則，讓幼兒體會到受到肯定和贊揚的喜悅，強化了幼兒的規則行為。

總而言之，培養幼兒的規則意識不是一蹴而就的，需要我們不斷努力和堅持。讓幼兒在游戲中、生活中、集體中懂得規則的重要性，潛移默化地幫助幼兒建立規則意識，促進幼兒的社會性發展。

（作者單位：蘇州市新康實驗小學附屬幼兒園）