利用園內自然資源開展幼兒科學探究活動

周姣

幼兒科學探究活動，對于培養幼兒的問題意識、合作意識和自主探究意識有著巨大的推動與促進作用。本文首先闡述了科學探究活動的價值內涵，然后從保護興趣、創設情境、有效追問和調動經驗四個方面出發，探討培養幼兒科學自主探究意識的策略。

一、幼兒科學探究活動的價值內涵

（一）有利于培養幼兒的問題意識

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“要有意識地引導幼兒觀察周圍事物，讓幼兒學習觀察的基本方法，培養幼兒的觀察與分類能力。”幼兒正處于認知能力飛速發展的階段，具有蓬勃旺盛的好奇心，對于周圍的事物有著強烈的認知欲望。好奇心是幼兒不斷觀察、不斷思考、不斷實踐的動力源泉。教師通過組織科學探究活動，可以讓幼兒在園內活動中觀察到各種神奇的科學現象，讓幼兒感受到科學的魅力，激發幼兒的好奇心。通過引導幼兒多問“為什么”，培養幼兒的問題意識。

（二）有利于培養幼兒的合作意識

由于幼兒的身心發展都處于尚未成熟的階段，因此，他們在科學探究活動中，往往需要和同伴進行討論與合作。在學前教育階段的科學探究活動中，教師有意識地創設需要多人合作才能完成的任務，有利于幫助幼兒在活動中形成樂于幫助他人和主動尋求他人幫助的優良品質，培養幼兒的合作意識，讓幼兒從合作中獲得幸福感和成就感。

（三）有利于培養幼兒的自主探究意識

在科學探究活動實踐中，教師可以通過情境化的場景及層層提問的設計，引導幼兒不斷思考問題，尋找問題的突破口，親自動手實踐解決問題。在幼兒的智力活動和手動操作中，教師引導幼兒一步步揭開自然科學現象的神秘面紗，有利于培養幼兒的自主探究意識。

二、培養幼兒科學自主探究意識的策略

（一）保護幼兒興趣

幼兒對于周圍事物的興趣，是他們發現問題、思考問題和解決問題的動力源泉。一個提問就能引發小朋友們的熱烈討論。例如，在一次課外活動中，涂涂說：“我知道池塘里為什么水會變多，因為前幾天一直在下雨。”“對呀對呀，而且雨還下得好大好大。”小信接著說。溪溪說：“池塘里的水流出來了，這里會變得很滑，小朋友們路過會摔跤的，我們可以用拖把把水拖干凈。”鵬鵬說：“水流出來了那小魚也會流出來嗎？”聽了鵬鵬的話，歡歡馬上擔心地說：“啊？小魚流出來會死掉的，這可怎么辦？”妍妍說：“那不如我們就放個水桶在這里吧，如果小魚流出來了也能接住。”就這樣，孩子們不停地表達著自己的想法。于是，我就利用孩子們對池塘的興趣，開展了“拯救池塘”的科學探究活動，在活動中培養幼兒的觀察能力和動手操作的實踐能力。

（二）創設問題情境

回到班級，我組織孩子們開展了“拯救池塘創想會”，引導幼兒探討“怎樣可以把水變少”這一問題。孩子們苦思冥想，討論出了很多辦法。嚴嚴說：“太陽公公出來了，就能把池塘里的水都曬干了。”“那太陽公公不出來怎么辦？”貝貝問。小沫說：“大家家里有好多碗和盆，我們每人拿一個碗或盆把水弄出來就行了。”小信說：“我有一個更快的辦法，用吸塵器把水抽干。”“不行不行，吸塵器不能碰水，會觸電的”熙熙連忙說。鵬鵬說：“要不讓挖掘機來幼兒園吧，用挖掘機前面的斗挖水，那個斗可大可大了。”“那池塘里的小魚、荷花怎么辦？”桐桐否決了鵬鵬的想法。

隨著孩子們的討論，出現了一個問題——應該選擇什么樣的工具拯救池塘呢？圍繞這個問題，孩子們根據自己的生活經驗及猜測展開了討論。幼兒分析了不同工具的效果并大膽地說出了自己的觀點。那么究竟什么樣的工具才是最合適的呢？教師沒有直接給予幼兒答案，而是繼續觀察孩子們接下來的討論與發現。有的小朋友的觀點經過大家的討論直接被否決了，剩下的就需要通過幼兒的親身實踐，自己尋找答案。孩子們在整個活動中充滿了豐富的創想力，展現了強烈的探究欲，在觀察、討論、互動中獲得了相關經驗。

（三）有效提問

幼兒自發組織了運水小隊，運了幾次水之后小朋友們的速度開始慢了下來。只見嚴嚴用鍋舀滿了水，抬起來的時候發現抬不動，于是又往池塘里倒回了一點水，最后嚴嚴的鍋里只留了一點點水。他一邊運還一邊說：“好重呀，我搬不動了。”一旁的妍妍聽到了說：“我也好累啊，怎么辦？”幾次搬運之后孩子們都有點累了，特別是使用的工具比較大的幼兒，水一多就抬不動了。這個問題又該如何解決呢，孩子們一時好像沒有了主意。此時，我開始通過提問的方式引導幼兒思考省時省力的辦法。

問題1：太重了搬不動怎么辦？

《指南》提出：“支持幼兒接觸自然和生活中的事物和現象積累有益的直接經驗和感性認識。”觀察到幼兒的探究遇到了問題時，教師應適時介入，引導和幫助幼兒尋找解決問題的方法，讓幼兒繼續思考，尋找更省力的工具。最終，通過討論，孩子們想到了水管。因為幼兒每天都能看到阿姨在衛生間里用水管沖地板，所以他們知道了水管原來是可以運水的。

問題2：水管怎么用？

拿到水管后鵬鵬先進行了嘗試，他根據自己的經驗將水管一頭放入池塘中，可是水并沒有從管子里流出來，這是為什么呢？此時，教師可以適時提出問題：“水管應如何使用呢？”孩子們又聚在一起討論，探究水管的正確使用方法。

（四）調動已有的生活經驗

幼兒的模仿能力較強，喜歡模仿成年人的行為。幼兒園內的教師、保育員、保安等都是幼兒身邊鮮活的模仿對象，他們的生活經驗和知識技能會對幼兒的科學探究活動起到啟蒙作用。

《指南》指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。”當孩子們在一次次嘗試后還是沒有找到正確方法時，他們沒有放棄，而是主動尋求了保潔阿姨的幫助。保潔阿姨親身示范了自己使用水管的方法，貝貝也學著阿姨的樣子往水管里裝水，然后再將一頭拿出。可是貝貝按照阿姨的辦法嘗試之后還是沒有成功，這可難倒了大家，沒出水到底是什么原因呢？怎樣才能讓水從水管里流出來呢？

《指南》指出：“和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。”正當孩子們一籌莫展時，路過的保安叔叔給了孩子們希望，大家立即向保安叔叔尋求幫助。保安叔叔拿著水管來到了洗手池，孩子們覺得非常詫異。接著，保安叔叔一邊裝水一邊告訴孩子們其中的原理：把水管放在池塘里裝水，水管裝不滿，但是在水龍頭上裝水能一下子就裝滿，是因為水龍頭的水壓促使水管中的空氣都排出去了。果然保安叔叔的辦法成功了，孩子們都興奮地叫了起來，迫不及待地想自己動手嘗試。因此，教師調動幼兒已有的生活經驗，引導他們模仿身邊的人或物，有利于幼兒開展科學探究活動，培養幼兒的探究能力。

回到教室，我對孩子們說：“孩子們，今天我們要做一個虹吸實驗。”孩子們問：“什么是虹吸實驗呀？”“其實你們都見過了，只是不知道它的名字。虹吸實驗就是利用液體和空氣的壓力差，通過一個導管實現倒流的過程。”我解釋道。小朋友們聽了后開心地說：“太好玩了，那我們開始實驗吧。”我一邊做實驗一邊說：“小朋友們，你們看瓶子里的水流入了小碗里，同時量杯里的水流入了杯子里。”“太神奇了！老師你看，顏色也發生了變化，原來是紅色和黃色，現在變成了橙色。”孩子們看得目不轉睛。慢慢地水停止了流動，孩子們疑惑地問：“老師，為什么水停止流動了？”我耐心解釋說：“這是因為液體和空氣的壓力差達到了平衡，所以就停止流動了。”孩子們異口同聲地說：“耶，虹吸實驗成功啦！我以后還要做其他的實驗，做更多的實驗。”

教師要成為教學中的有心人，注意搜集、挖掘園內的自然資源，有機滲透各領域內容，讓幼兒從身邊尋找科學實驗材料進行實驗和探究。教師作為支持者和引導者，在整個科學活動中要有機地引導幼兒進行自主探索和發現，不斷豐富幼兒的已有經驗，通過觀察、比較、操作、實驗等方法，讓幼兒學會發現問題、分析問題和解決問題，從而培養幼兒的科學自主探究意識，提升幼兒的科學素養，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：蘇州市吳江區實驗幼兒園）