新工科下“設計程序與方法”跨學科重構與實踐

朱燕叢 劉偉 呂雅茹 曲延瑞

[摘 要] 從培養跨學科創新人才的目標出發，探討了在新工科背景下，對“設計程序與方法”課程的跨學科重構方法。通過課堂觀察、教師訪談等，發現該課程在實踐中面臨三個問題：課程間知識體系融合度不足、課程內學生背景結合度不夠、課程考核評價不全面。進而提出了若干課程重構策略：組建具有跨學科背景的課程研發團隊，基于成果導向重建教學內容模塊，混合式教學拓展學生知識廣度，建立多維動態評價機制。通過新工科跨學科課程體系改革，從而培養具有全面能力的跨學科創新人才。

[關鍵詞] 新工科;跨學科;課程重構

[基金項目] 2019年度教育部產學合作協同育人項目“新工科教學改革示范課程項目”（201901160002）

[作者簡介] 朱燕叢（1982—），女，山東濟南人，碩士，北京師范大學心理學部講師，主要從事創客教育、人機交互、人因工效研究;劉 偉（1981—），男，北京人，博士，北京師范大學心理學部副研究員（通信作者），主要從事創新創業教育、用戶體驗和設計心理學研究。

[中圖分類號] G642.4 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0005-04 ? [收稿日期] 2021-04-17

一、引言

2017年2月18日，在復旦大學召開的綜合性高校工程教育發展戰略研討會上，“新工科”一詞被正式提出。隨后，新工科建設開始深入推動高等教育變革[1]，跨學科教育作為其重要內容也受到廣泛關注。全國高校都積極開展高等教育的教學改革創新，試圖探索跨學科、創新型、復合型人才的培養機制與模式，包括開設跨學科課程，組建跨學科教學團隊、跨學科項目平臺，推進跨學科合作學習[2，3]等。本文基于現有的新工科建設特點，針對應用心理專業用戶體驗（UX）方向的跨學科課程體系，以“設計程序與方法”課程為例，探討新工科背景下專業課程的跨學科構建與實踐。

二、新工科建設下課程體系重構的必要性

教育部將新工科的建設方向總結為“五個新”，即新的工程教育理念、新的學科專業結構、新的人才培養模式、新的教育教學質量、新的分類發展體系，這也是“新工科”培養的特征[4]。培養更具創新能力、適應能力和綜合實力的跨學科創新人才。

（一）新工科建設下人才培養模式的轉變

首先是培養目標的轉變。新工科建設的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型的卓越工程人才。新工科人才培養目標不僅僅只是使學生具有過硬的專業知識，具備工程設計及實施的能力，還應有合理的交叉知識結構、社會協調能力和終身學習能力，并且具有強烈的創新意識。

其次是培養過程的轉變。要實現上述培養目標，培養過程應當與時俱進，需要面向國家重新規劃未來職業，改變傳統學科理念，重建專業設置，基于學科交叉優化教學模式。不僅如此，還應該導入“研—產—學”的高起點循環模式、成果導向的評價標準，創造開放的學科交叉學習氛圍，構建跨學科的高校課堂，實現由教到學的深度轉變，培養深度學習能力。

（二）課程體系發生轉變

課程是人才培養的核心要素，是人才培養基本標準的具體化、操作化和目標化。長期以來，重知識、輕問題，看重知識的完整性、系統性，而不注重引導學生聯系實際問題是我國各類型、各層次教育存在的普遍問題[5]。這需要在新工科的建設中，在課程體系的建立、執行、評價中始終堅持以實際的社會需求和問題為出發點，緊緊圍繞以學生為中心去設計，主動激發學生學習的內驅力;教學方式與學習方式通過社會融入、資源整合、實戰訓練等，使學生從文化基礎、自主發展、社會參與等方面得到良好的培養和鍛煉;評價則側重于衡量課堂內外學習收獲、應用于問題解決結果，以創新成果為導向等。

（三）用戶體驗方向跨學科課程體系的構建

本研究以師范類院校應用心理專業用戶體驗方向的“設計程序與方法”課程為切入點。以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主的師范類院校，在新工科建設的引導下積極探索將學術創新與技術創新緊密結合，推動本科生通識教育，開設跨學科專業，構建跨學科課程體系，進而引導對跨學科人才的培養。

用戶體驗方向打破了傳統學科壁壘，建立了培養跨學科創新人才的目標，引進了跨學科教師團隊，將心理、設計、科技、商業等學科知識高度整合[3]。同時，學生來自心理學、設計、經濟學、工程、語言、醫學等不同背景[3]。以上具備了構成跨學科專業的基礎要素。在新工科建設的指導下，經過近年的課程研發和實踐，構建了用戶體驗跨學科課程體系（如圖1），并積極探索體系的重構和迭代。

“設計程序與方法”課程來源于設計學、工業設計、產品設計乃至機械工程的傳統課程。課程針對一般產品設計過程中關于設計概念、設計邏輯、設計程序和設計方法等開展學習和研究，在課題實踐中學會發現、分析并解決問題。但在該課程的教學實踐中仍然存在一些問題，因此，我們對該課程進行了重構與實踐。

三、課程跨學科實踐的難點分析

（一）課程間知識體系的融合度

跨學科教育需要讓多個課程突破學科界限，充分發揮不同學科在整個體系中的作用與優勢。課程體系中的每門課應該相互融合、逐層遞進?！霸O計程序與方法”原有課程內容比較專精[6]，所授知識更有針對性，因此會出現授課面較窄、較少涉及其他課程內容的情況，不符合現有的跨學科底層基礎。在教學重構和實踐中，應與其他學科進行融合及課程匹配，進而推進課程體系的連貫性和融合度。

（二）課程內學習者背景的結合度

素質教育的提出，要求教學模式從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，讓學生作為參與者發揮主體性，強調學生是學習活動的主體，是主動的發現者和探索者。因此，課程設計應考慮到學生本身特質并據此進行適應性調整。除了7%的設計類專業學生外，其余大部分跨專業學生難以將“設計程序與方法”課程與大腦中已有的知識經驗網絡進行融合，對于課程理解有較大難度，也無法在有限的課時中完全按照教師布置的要求完成與設計學高相關的課程作業，還易使教師產生學生創新能力不足、缺乏有價值的產出等誤解。