“以學促教”的目標性思想政治課程改革模式研究

劉縉

[摘 要] 思想政治理論課程在高校尤其是理工科院校的開展存在諸多問題，其根本原因在于忽視教育的系統性，不注重受教育者的需求，以及教育措施單一刻板。如何從根本上解決高校思想政治理論課程中存在學生學習積極性差、學習成果轉化率低及教育者的教學手段單一等一系列問題，通過問卷調查的形式，分析學生的特點、心理及對課程的需求，以期從受教育者的角度，得出一套行之有效的改革方案及措施，以更有效地開展思想政治理論課的教學。

[關鍵詞] 思想政治理論課程;目標性;改革

[基金項目] 2021年度西安電子科技大學教育教學改革研究項目“高校歷史類通識課中課程思政內容的教學理論及實踐研究” （B21022）

[作者簡介] 劉 縉（1980—），陜西榆林人，歷史學博士，西安電子科技大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，主要從事通識教育課程研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0037-04 ? [收稿日期] 2021-04-29

“中國近現代史綱要”（下文簡稱“綱要”）是高校思想政治理論課程中一項重要的分支教學內容，課程涉及的知識體系較為復雜，且時間跨度長，具有很強的時代性和歷史借鑒意義。但是，如同其他思想政治理論課程一樣，在高校的實際教學過程中很難達到應有的教學目標和效果。當前，全國各高校都在進行課程改革和探索，希望改變現有的教學面貌，解決課程中存在的各種問題。教育學中對教育的解釋是把受教育者培養成為適應一定社會的需要和促進社會發展的人[1] （P4）。由此可知，思想政治理論課程難以實現既定目標的主要原因是忽略了受教育者本身的感受，再加上教育措施的滯后和教育者積極性下降，最終形成了目前的一些不盡如人意的教學現狀。本文通過問卷調查的形式，力求了解受教育者的自身特點、心理、學習需求，以及對課程的認識和理解，從而將受教育者、教育者、教育措施三要素有機地結合成一個整體，系統分析其中存在的問題，試圖得出一套有效的教學方法和理論。

一、問卷調查結果及“綱要”課程的現狀分析

（一）問卷調查的開展及理工科高校學生特點

此次問卷調查主要目標群體為西安電子科技大學2013級的在校學生，共發出問卷5000份，實際收回有效問卷4283份。問卷共設計30道單項選擇題，采取匿名的方式。西安電子科技大學是一所以信息和電子科學為主的全國重點大學，是一所典型的理工科高校。通過綜合分析，總結出學生主要有以下兩個方面的特點。

第一，學生性別比例嚴重不均，男女生的比例在6∶1左右。由于性別差異，對課程的興趣點也會有所不同，因此在問卷調查中才會出現七成以上的學生對歷史人物和軍事戰爭感興趣。

第二，學生入學成績較高，基本學業素養較好，基礎知識比較扎實，但知識結構存在理重文輕的問題，雖然缺乏相應高度的文科知識體系，但自身對這些文史知識有著比較強的渴求。

（二）問卷調查結果分析

本問卷題型設計是以教育的三個基本要素——教育者、受教育者和教育措施為出發點，以明確教育目標為核心。

第一，有關教育者的題目及分析。在學校教育中，教育者主要是指教師和其他參與學生教育的工作人員，他們會對受教育者的知識結構、技術能力、精神思想、道德品質等方面產生影響。教育者是教育活動的主導者，尤其在高等教育中，教育者需要在更高的知識層面和意識形態領域凸顯其指導意義。

以問卷中第13題為例：“你對‘中國近現代史綱要授課老師的印象是什么？”約4.8%的學生選擇“A：主流意識形態的宣傳者”;約28.6%的學生選擇“B：與小學至中學的政治科目老師一樣”;約19%的學生選擇“C：大學一門無聊課程的老師”;約47.6%的學生選擇“D：文史知識的傳播者”。

近半數的學生認為“綱要”課老師是文史知識的傳播者，由此可以看出，教育者在教育過程中不過展示了一種照本宣科的能力，這有悖于高等教育的初衷。還有近三分之一的學生認為與中小學老師沒差別，那為什么要將同樣的課程在不同年級重復開設呢？這不是教育資源的極大浪費嗎？更有近五分之一的學生認為這是大學一門無聊課程的老師，究其根源，是課程的問題還是教育者本身的問題？這些都需要我們仔細思考與反思。

第二，有關受教育者的題目及分析。受教育者作為教育活動中很重要的一個基本要素，是學習的主體，其獲取知識、技能等相關能力的增長，以及他們學習中主觀能動性的提升，是衡量教育水平高低的一個重要指標。此次問卷調查是從受教育者的自身特點、對課程的認識和學習收獲三個方面入手設計題型。

譬如第9題：“你基于什么目的學習‘中國近現代史綱要課程？”有52%的學生選擇“A：考試需要”;有24%的學生選擇“B：個人興趣”;有19%的學生選擇“C：教學內容”;另外有5%的學生選擇了“D：其他原因”。由此可見，一半以上的學生是被動學習，這跟長期以來的應試教育有關，但在高等教育中如何調動受教育者學習的主觀能動性，則是教育者和教育改革應該思考的問題。

從學習收獲的角度而言，學生還是對“綱要”課程有著較大的學習預期。從第12題“你最希望從‘中國近現代史綱要課程學習中獲得什么？”便可看出，有55%的學生選擇“A：獲取歷史知識”;27%的學生選擇“B：提高思想水平”;另外還有18%的學生選擇“C：為考研奠定良好基礎”。絕大多數學生還是希望從這門課程中獲得知識，提升自身的思想意識水平，具有很高的學習主動性。但是在實際的課程學習過程中卻有悖于這樣的初衷，如第15題“你在上‘中國近現代史綱要課時，通常會做什么？”有50%的學生選擇“B：學習其他課程”，只有32%的學生選擇“A：認真聽講”，另有14%的學生選擇“C：玩手機游戲”和4%的學生選擇“D：睡覺”。如何將學生的學習預期和實際的課程學習收獲達成一致，不要讓思想政治理論課的課堂變成自習課，是我們另一個需要重視的問題。