基于超星平臺(tái)的C語言程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革

葉開珍

摘要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育方式的變革，線上線下混合式教學(xué)成為近幾年各類高校、教育機(jī)構(gòu)研究的熱點(diǎn)。本文結(jié)合C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，探討了基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)改革措施。通過教學(xué)改革，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）17-0098-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著教育技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂已無法滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求，混合式教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果。越來越多的學(xué)校、教師嘗試把這種教學(xué)模式應(yīng)用到各科教學(xué)中。

C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是我院為計(jì)算機(jī)系各專業(yè)和電子電氣系各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決問題的思維，理論與實(shí)踐并重。作為第一門程序設(shè)計(jì)類的語言，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)語言類課程的基礎(chǔ)，對(duì)未來幾年專業(yè)課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但在教學(xué)中存在課程內(nèi)容多，課時(shí)不足;學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄、學(xué)習(xí)自覺性差;課堂氣氛沉悶等問題，教學(xué)效果不是很好。教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了改善教學(xué)效果，我院C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于超星一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了混合式教學(xué)的改革嘗試。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

我院C語言程序設(shè)計(jì)課程分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分進(jìn)行。理論課課時(shí)多，實(shí)踐課課時(shí)偏少。理論教學(xué)在多媒體教室開展。在指定的時(shí)間和地點(diǎn)授課，教師按照指定的教材和教學(xué)計(jì)劃順序講解各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，多媒體課件為主適當(dāng)輔助板書內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課則安排在多媒體機(jī)房實(shí)際操作，教師適當(dāng)評(píng)講，學(xué)生動(dòng)手操作。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以往一直是我院教師最常采用的教學(xué)模式。在教學(xué)中主要存在以下問題：1）“教師講，學(xué)生聽”。學(xué)生屬于被動(dòng)的知識(shí)接收者，學(xué)習(xí)參與度、積極性不高。課堂玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象屢禁不止;2）學(xué)習(xí)時(shí)間長，教學(xué)內(nèi)容多。偏長的講授時(shí)間會(huì)使學(xué)生注意力分散、記憶效果下降;教學(xué)知識(shí)點(diǎn)過多，容易造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷;3）自主學(xué)習(xí)能力差。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課前無預(yù)習(xí)、課后無復(fù)習(xí)，不愿意思考;4）忽略了個(gè)性化需求。不同的學(xué)生掌握知識(shí)的能力不一樣，理解方式不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間。因此積極參與課程的學(xué)生往往得到更多的關(guān)注，長此以往，容易導(dǎo)致兩極分化;5）考核方式比較單一。主要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績往往由一兩次考試成績決定。較難監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。大部分學(xué)生抱著考試前臨時(shí)抱佛腳的消極思想，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

2 混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方式。通過將這兩種教學(xué)形式有機(jī)組合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生必須學(xué)習(xí)線上的視頻，完成相關(guān)的習(xí)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;2）教學(xué)更加個(gè)性化。線上，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于不懂的地方可以反復(fù)地學(xué)習(xí)。線下，教師節(jié)省了講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，從而有更多的時(shí)間與學(xué)生交互，給予學(xué)生更多的指導(dǎo);3）有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課堂上教師可以把更多的時(shí)間用在深化知識(shí)的理解和應(yīng)用上，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;4）教學(xué)方式多樣化。線下課堂將有更多的時(shí)間開展分組合作、討論等這些教學(xué)方式，不僅活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、組織能力;5）考核方式更加公平合理。借助教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。采取過程化與個(gè)性化相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。完善的考核制度有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 “C語言程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)改革實(shí)施

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，我院C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于超星一體化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了線上線下的混合式教學(xué)改革。超星一體化教學(xué)平臺(tái)包括超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，手機(jī)端程序“學(xué)習(xí)通”、教師端“智慧課堂”和管理端“大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”幾部分，功能完善，操作方便，便于開展混合式教學(xué)。我們將C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)分成以下五個(gè)階段。

3.1 準(zhǔn)備階段

教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，精心安排教學(xué)內(nèi)容。將基礎(chǔ)性的、概念性的知識(shí)錄制成微視頻。可通過PPT錄制、屏幕錄制等各種方式錄制，再經(jīng)過視頻編輯軟件編輯處理，每個(gè)微視頻盡量控制在10分鐘以內(nèi)，視頻中還可穿插簡單的練習(xí)題，使學(xué)生在觀看視頻時(shí)能集中注意力，把握重點(diǎn)。將較難理解的重難點(diǎn)、應(yīng)用類的案例放在線下課堂，編寫教案，方便開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。除了教學(xué)視頻，還創(chuàng)建了習(xí)題庫、作業(yè)庫等教學(xué)資源。基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將各類教學(xué)資源上傳到課程教學(xué)網(wǎng)站上。授課教師將學(xué)生名單導(dǎo)入到系統(tǒng)中，所有的班級(jí)都可以方便地使用該網(wǎng)站的教學(xué)資源。

3.2 線上學(xué)習(xí)階段

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中把要學(xué)習(xí)的視頻設(shè)置為知識(shí)點(diǎn)，可以控制視頻防止拖拽、防止窗口切換等功能。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)。學(xué)生可用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端登錄學(xué)習(xí)通，也可通過電腦登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成視頻的學(xué)習(xí)和相關(guān)習(xí)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間自由掌握，對(duì)不懂的知識(shí)可以反復(fù)觀看，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將直接記錄在平臺(tái)，形成平時(shí)成績，因此大多數(shù)學(xué)生都能夠做到及時(shí)完成。

3.3 線下教學(xué)階段

教師需在平臺(tái)上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，根據(jù)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)信息，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容。在線下教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)組織整個(gè)教學(xué)過程。理論教學(xué)通常是兩節(jié)課連上，各45分鐘。第一節(jié)課主要對(duì)線上學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。第二節(jié)課則對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化。

在第一節(jié)課，通常安排以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：（1）課前測(cè)試。針對(duì)課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)若干測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因?yàn)榻虒W(xué)平臺(tái)上提前建設(shè)了習(xí)題庫，所以抽取題目非常方便。（2）交流問答。根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)測(cè)試的內(nèi)容做評(píng)講答疑，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。（3）布置拓展練習(xí)。教師針對(duì)課程內(nèi)容提出若干拓展問題，通常是應(yīng)用類的問題。如在學(xué)習(xí)到循環(huán)結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，學(xué)生已掌握了循環(huán)語句的基本結(jié)構(gòu)、利用循環(huán)語句求1到100的和這些比較基礎(chǔ)的應(yīng)用。在拓展題中就可在此基礎(chǔ)上提出稍有難度的問題，如需要改變符號(hào)位的累加問題，累積問題，還可以找一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，如利用循環(huán)語句輸出愛心圖案等。通常在提出問題后，采用分組討論的方法，各小組成員互相討論、提出解決問題的方法。

在第二節(jié)課，通常安排以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：（1）成果展示。每個(gè)小組推選一名代表作匯報(bào)，對(duì)小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，其他小組可提出疑問，做出補(bǔ)充。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要對(duì)小組、小組成員的課堂表現(xiàn)做成績考核評(píng)價(jià)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。超星平臺(tái)上提供的分組、討論、搶答、選人等功能，可以很方便地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。（2）歸納總結(jié)。教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.4 課后總結(jié)階段

課程結(jié)束后，通過平臺(tái)可以方便地布置課后作業(yè)。教師和學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通，促進(jìn)課堂教學(xué)模式不斷與課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5 實(shí)踐課階段

實(shí)踐課要著重培養(yǎng)學(xué)生編寫程序、調(diào)試程序的能力，對(duì)理論課的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。題目包括必做題和選做題兩大類，把選做題作為一種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)完成。題目的類型包括程序改錯(cuò)題、程序填空題和編程題幾大類型。由于實(shí)踐課時(shí)較少，實(shí)踐課的內(nèi)容也是提前放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生需提前完成預(yù)習(xí)。課堂上以學(xué)生練為主，教師評(píng)講為輔，教師在機(jī)房里巡視，對(duì)每個(gè)學(xué)生做輔導(dǎo)。

4 教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

采用混合式教學(xué)方法后，傳統(tǒng)教學(xué)中存在地許多問題迎刃而解。由于考核機(jī)制明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然提高。課堂的氣氛更加活躍，教師和學(xué)生的關(guān)系更加和諧。教學(xué)平臺(tái)不僅有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)教師之間的合作，教學(xué)資源可以重復(fù)利用，節(jié)省了大量的重復(fù)勞動(dòng)力。通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，自學(xué)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力都得到了鍛煉和提高，考試成績大幅提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育方式的變革，不斷涌現(xiàn)新的教學(xué)方式。混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提供了一種新的學(xué)習(xí)教學(xué)思路。通過線上線下的配合，不僅可以為老師提供全面的教學(xué)反饋，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性 。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式正在不斷地成熟，我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程的特點(diǎn)，將更多好的教學(xué)方法融合到線上線下教學(xué)中，充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】