網絡優勢下貴州省獨立學院協同育人課程建設探究——基于產業互聯網思維

摘要：協同育人作為高校教學中重要組成部分之一，其方法和模式一直是各高校研究和解決的課題。在文中基于貴州省獨立學院的現狀，從產業互聯網思維出發，以其中的“網絡賦能”和“網絡協同”兩個理念作為貴州省獨立學院協同育人課程的建設思路，通過思路來帶動該方向的理論研究，旨在為貴州地區獨立院校協同育人課程建設和發展提供探索方向。

關鍵詞：協同育人;產業互聯網思維;網絡賦能;網絡協同

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0138-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 獨立院校育人模式現狀

早在2015年，教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中就提到了，人才培養結構和質量要適應經濟結構和產業升級的要求。這就要求在高校教育中，人才培養要用到何種形式是突破這一教育質量的關鍵。因此，獨立院校在政策的引導下開始向應用型轉變，與之對應的就是教育體系和方式的變革。

在變革中就有研究者指出，獨立學院自身存在著“保留、遺傳”與“割裂、變異”這樣的發展問題，特別是貴州省作為教育理念和模式相對滯后的地區，仍然存在著部分高校的獨立學院未脫離母體學校，那么在教育模式發展中選擇的“遺傳”內容就相對較多，這在一定程度上成了“翻版”教學。所以考慮到獨立院校學生的高考分數層次、教育資源差異化及培養目標不同等因素，其教育管理與教學模式勢必無法跟在研究型大學之后做“遺傳”工作，特別是為適應我國新形勢下本科院校轉型之需要，更應辦出自身的特色和優勢。

因此，不少學者在研究中就指出在我國高等教育發展的新時代，獨立學院在為國家培養和輸送應用型人才方面扮演著愈加重要的角色，影響和幫助獨立學院人才培養的重要因素有很多，其中，協同育人起到關鍵作用，而協同育人在獨立學院轉型發展中的價值與內涵，其作用導向、目標要素、課程教學要素、師資模式要素、文化與環境要素等都與母體院?；蛘吖k院校不盡相同。所以，獨立院校在協同育人課程的模式上也必定有別于公辦院校。

2 調研數據分析

2.1 相關系數分析基礎模型

在本研究中基于貴州地區協同育人課程現狀，首先做了第一階段的初步調研，以貴州公辦院校中該方向發展質量較高的公辦院校進行了信息采集和整理，比如貴州大學電子商務專業旅游電商及實訓及雙創基地建設、貴州師范大學經濟管理學院“金蝶客戶服務中心”校內基地建設等，并取得教育主管部門和學生口碑的雙收效。因此以公辦學校做法作為貴州獨立學院的評價重要參考，現對初步調研的獨立學院的協同育人課程部分現狀做相關系數分析。分析中建立網絡體系建設初步評估分值及常規建設管理初步評估分值，以進行一定的對比分析。在學校選取中，考慮院校對隱私的保護，以1來代表貴州獨立學院，2來代表貴州公辦高校，共計選取4所，見表1。

通過相關系數分析，形成以下數據結果，見表2。

2.2 結果分析

在結果中可以發現，網絡協同程度、網絡資源完善程度、管理系統完善程度三項網絡體系建設內容均對貴州省高校的協同育人課程質量呈現正相關作用，但是以初步調研的評估分值來看，網絡協同還未形成高校協同育人建設中的重要支撐，然而卻對教學質量的形成高度的正相關影響，那么與之相關聯的線上線下混合教學也只是在初步探索之中，通過調研也是印證了這一點。但是如果結合當前社會因素（比如新冠肺炎疫情影響），高校在必須實施協同育人建設前提下，網絡優勢所帶來的建設便利可以作為協同育人課程的重要思路來考慮，這也是給高校協同育人建設提出了新思路和新方法;此外，由數據結果可以看出，常規建設中的基地建設對高校協同育人起到正向刺激作用，而校內師資比重過高卻對整體呈現負相關的抑制作用，這說明企業力量在協同育人中占有重要地位。

故就數據本身和當前社會因素相結合來思考，這就提出了兩個問題：（1）如何才能夠更有效地調動企業資源來為高校協同育人建設服務;（2）以貴州省獨立院校的實際情況來看，是否需要與公辦高校實施相同的建設模式。要解決這樣的問題，需要我們打破傳統的協同育人建設理念，文中將以產業互聯網思維來探索建設思路。

3 貴州省獨立學院協同育人課程建設的思考

3.1 “網絡賦能”帶動高校協同育人課程新變化

傳統協同育人建設中注重的是企業和高校“走進來”及“走出去”的校企合作，但是這種簡單的校企合作只是在特定時間段和特定地點產生的教學活動之一，因此這種方式只是教學時間鏈條上一個環節而已。但是一旦產生不可抗因素（比如疫情期間學生暫時不能出校），學校整體的協同育人將會產生質量的斷崖式下滑，所以結合當前社會形勢及產業互聯網思維，對貴州高校協同育人課程提出“網絡賦能”理念，以網絡綜合性平臺作為整個育人體系的中間樞紐，將課程資源庫、補充資源庫、校企雙方師資資源庫及產業資源庫通過基礎網絡有機結合。通過基礎網絡帶動企業資源、課程資源、師資資源轉型，原來單純的線下模式可以逐步形成網絡資源“庫”的形式，這種“庫”的存在也打破了原有的線下協同育人課程建設中時間鏈條的束縛，并且可以很好地與學生所學課程相互結合，通過線上資源庫的存取和調用實現協同育人課程以靈活多變的方式存在。如圖1所示。

3.2 “網絡協同”和SPOC模式相結合

基于前文提到的“網絡賦能”下高校協同育人課程整體建設思路，那么課程實施的環節就顯得尤為重要。雖然“網絡協同”這一概念雖然在高校的管理理念中運用不多，但是從文中此前表2的相關系數分析結果發現，協同育人課程中網絡協同程度與育人教學質量呈現正相關作用，因此這一理念上再做深拓，提出“網絡協同”和SPOC（小規模限制性在線課程）相結合的模式來實施授課環節。如圖2所示。

在這一建設是將平臺式課堂理念植入到協同育人課程中，具體到課程資源建設中，以校企雙方協同籌備教學內容，極大豐富在線資源庫，避免因校方或者企業方的單方面認知缺失而導致課程內容單一。通過網絡渠道的保存及調節作用，確保育人課程中學生可以通過線上直播和在線復播兩種方式多次學習;同時，小規模限制性在線授課是在教學內容的精準性和教學對象的適用性上起到保障作用。

3.3 網絡優勢對貴州省獨立學院的彌補作用

（1）在研究的調研中也發現，貴州省不少高校的育人合作企業不止一家且存在省外發達或較發達地區的企業，而省外優質資源不能很好地運用于協同育人課程中，那么在網絡資源“庫”的輔助下可以實現高校和外省企業的高度對接，這樣的對接實質上更有效的調動的企業資源，將線下模式中難以融入的分布式企業資源綜合利用，形成全面、多角度的協同育人課程內容。

（2）根據貴州省獨立院校的實際情況和相關文獻資料，發現此類高校在校企共育課程建設中存在資金保障不到位、人力資源短缺及管理理念相對滯后等情況。特別這種民辦類本科高校的上層董事（或董事會）比較注重學校的運營成本控制，導致該類高校在課程建設及發展上存在“想法先行、保障落后”的情況。尤其是作為高等教育稍緩于其他地區的貴州省，這樣的現象就更加明顯，但這也是目前所必須面對的現狀。因此在本研究中，基于產業互聯網思維所提出的“網絡賦能”建設模式可以在一定程度上緩解貴州省獨立學院的建設難題，網絡綜合性平臺的運用從經濟角度和人力資源角度都為該類高校提供解決問題的思路。

4 總結

高校作為新思想的集中地，其中獨立學院又是應用型人才培養的新搖籃，那么貴州省獨立學院就更需要在應用型人才培養機制上融入新思維，擺脫“遺傳”式發展，所以在本研究中，將產業互聯網思維運中“網絡賦能”和“網絡協同”兩個理念應用到貴州省獨立學院的協同育人建設機制中，以此促進其轉型和升級。該研究仍然需要不斷思考和完善，所提及的想法和觀點還需要以實踐來作為驗證，后續研究中將不斷總結和凝練理論性或實踐性成果。

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【通聯編輯：王力】