人工智能時代大學生勞動教育創新路徑探究

王敏

摘要：人工智能時代的發展，重塑了大學生的勞動素質觀念，對大學生勞動教育觀念產生了巨大沖擊，引發對大學生勞動教育的需求。重視并加強大學生的勞動教育成為社會廣泛關注的新話題。該文就如何重塑大學生勞動價值觀念，如何將人工智能與勞動教育更好地融合路徑給出了實施策略。

關鍵詞：人工智能;勞動教育;路徑探究

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0190-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 背景

勞動是人們日常生活中的基本形態，是人們認識和改造世界產生的社會活動，人類文明的發展離不開人類辛勤的勞動，各種勞動形態之所以順利運行歸根結底在于人的操控。新時代的發展下，勞動形態也在逐步改變，科技的創新催生出更多的就業崗位，也對崗位勞動者的技術水平及素質提出了更高層次的要求，勞動者無論在傳統行業領域還是在新興行業中就業，均需要順應勞動形式的轉變，需要提高自身的勞動能力及技術水平。而高校的勞動教育也需要順應時代發展要求，樹立學生正確的勞動教育觀念，利用人工智能提高學生的綜合勞動素養，為社會培養德智體美勞全面發展的高素質人才。

2 大學生勞動教育在人工智能時代中的價值

雖然信息技術日漸成熟，在當今時代被廣泛應用，人的體力腦力活動逐步減少，但是人在生產勞動中并沒有完全退出勞動生產的舞臺，在技術創新的基礎上，手工操作仍是勞動中重要的組成部分。人工時代，勞動被賦予了更深的價值理念，新時代的勞動成果形成不僅要兼容多元化的勞動方法，更要求人們在勞動中有更高的勞動精神和熟練駕馭勞動工具的技術，要有求真務實的勞動精神。

2.1 樹立大學生多元化的勞動價值觀念

時代的發展，使得新興科技發展迅速，應運而生了云計算、物聯網等智能的勞動工具，不同的環境使得勞動的形態格局也發生了天翻地覆的變化，出現了智能化勞動、虛擬勞動以及知識型勞動。這就意味著技術對生產形式的改變，信息文化與知識價值都變得更為復雜[1]。勞動教育作為立德樹人的基本理念，其本質任務是引導學生從更深層面體會到勞動教育的意義，使其正確理解人工智能時代帶給勞動多元化的價值，樹立正確的勞動價值觀念。

2.2 培養大學生掌握勞動智能技術的能力

隨著技術的更新迭代，人工智能以其智能的認知能力和計算能力承擔著單一性、重復性、機械性的勞動，更出現了可代替人簡單意識的“高智商”機器。在人工智能背景下，勞動教育素養的重要性日益凸顯。面對智能時代的到來，勞動教育要求教育工作者在教育學生時，不僅僅要教授學生簡單的勞動理論知識和傳統的勞動技能，還應該從學生的品德意識方面加以培養，教會學生適應人工智能生產環境，培養學生駕馭智能技術的水平。首先要培養學生的創新精神，讓學生在探索中學習，培養學生熟練地應用人工智能技術，讓技術成為輔助勞動的工具，轉變學生過分依賴技術的被動局面。其次注重提升學生與智能機器的協調能力，使學生在利用人工智能工具時更加靈活，從根本上培養學生充分認識人工智能與現代生產生活不可分割的現實意義，體會到人通過智能科技將不可能變成可能，理解科技賦予勞動的有利價值，進而實現對勞動精神的更高追求。

3 人工智能時代對大學生勞動教育的影響

3.1 人工智能勞動形態對大學生價值觀念的沖擊

人工智能使人們從機械化、重復化的腦力和體力勞動中抽離出來，人們可以利用各種智能工具幫助自己承擔繁重的勞動工作，大學生借助人工智能技術工具來完成學業上的既定目標，同時使用新興技術滿足物質享受和精神享受。從表面看，人工智能技術解放了人的身體和大腦，但是學生在使用時不經意間淪為了技術的奴隸，被人工智能技術所統治，將勞動全權交由技術工具打理。這使得學生無論在行為和心理上都對人工智能技術產生依賴，對勞動成果產生輕視，長期的以技代勞的勞動價值觀使學生對勞動實際形態走向片面認知。

3.2 大學生勞動重心不重力

勞動教育的實質是以大學生身體力行的方式參與到勞動教育中來的，其主要方式是讓學生通過身心合一的具體實踐操作來完成勞動。但在人工智能的背景下，學生過分依靠于智能設備來完成重復性的工作，這樣學生只有大腦參與了勞動，身體并未參與到勞動中來，使體力勞動與腦力勞動不能和諧發展，造成學生體力勞動弱化，影響著學生在生活、學習環境中的勞動水平[2]。例如，學生在集體宿舍中做家務能力不足，生活環境臟亂差;學校組織布置場地、打掃學校衛生時，也能看到學生對勞動的漠視與無從下手。

3.3 勞動教育觀念缺失

大學生在校期間，學校沒有足夠高度重視對學生勞動的教育，首先沒有系統地對學生勞動價值觀念進行有效的宣傳教育，部分教師在思政教育上沒有充分利用新時代的勞動場景對學生闡述勞動價值觀念的深刻意義及內涵，使學生在勞動過程中，產生消極被動的負面情緒;教育者常常將體力勞動作為懲罰學生的手段，這就失去了勞動教育的意義，沖淡了學生對勞動觀念的精神品質學習，這讓學生無法將勞動人民的光榮偉大精神相結合。在此情況下，學生不能成為積極勞動的主體，阻礙了學生發現各行各業勞動者真善美的崇高品質。

3.4 勞動教育實踐機制的落后

1）大學生受勞動教育具有片面性。勞動教育素養的形成主要來源于課堂。雖然中央出臺了許多關于勞動教育的政策，但是勞動教育在高校中缺乏有效傳播，勞動教育在高校中，僅停留在精神層面的傳播，很難落實到實際課堂學習中來。

2）各高校缺乏勞動教育的實踐場地，學生在校期間，缺乏相對應的勞動組織機構，學生勞動實踐形式單一，使學校不能對學生實踐成果進行有效的評價。

3）學校缺乏對學生體力勞動教育的實踐經驗。學校針對學生實踐勞動，僅停留在有限的學校內，不能給學生提供多樣的勞動場景，使學生不能在勞動中體會勞動教育的重要內容。

4 大學生勞動教育在人工智能時代的實施的路徑

4.1 重塑大學生勞動價值觀念

在人工智能時代，大學生要以不斷探索的精神和堅韌不拔的態度積極學習，掌握新的知識理論結構，深刻理解新時代科技內涵，恰當、靈活、合理的運用計算機信息技術，使自己不陷于科技的洪流，讓人工智能成為自己的發展道路上的墊腳石。教育工作者要正確理解人工智能對勞動所帶來的影響，明確以勞育人的精神理念，傳達正確的勞動價值觀念，使學生明晰在勞動生產中人始終占主體地位，技術僅作為輔助手段為人的生產生活帶來服務[3]。我們生活在智能科技帶來的便利生活中，并不能完全擺脫技術對人的影響，但是當代學生要認清智能技術與人之間的關系，學生通過不斷學習勞動教育來提高應用智能工具的能力，使自己成為適應社會的創新型、技術型、智慧型的新時代勞動工作者。

4.2 培養契合大學生利用人工智能的勞動技能

人工智能時代下，學生要完成勞動目標，需要人與智能技術協同勞動，這種勞動形態不僅要求學生豐富的創新能力，也需要學生良好的溝通能力，讓學生可以靈活的使用機器，要想得到更完美的勞動成果，就需要把勞動教育當作培養目標，培養使學生對人工智能合理利用的素養，提升學生的創新能力和創新意識，使學生在應用實踐中更好地發揮人工智能的作用。勞動教育要以人為本，科學合理的設置適合當代學生操作技術難度系數的課程，逐漸增加學生在勞動中的技術含量，幫助培養符合學生個性發展的人工智能學科素養，為培養新時代人工智能技術人才創造有利條件。

4.3 利用人工智能與學生身心結合的勞動環境

高校利用內部優勢，保持勞動教育的持續性，不再強調人工智能工具的重要屬性，而是以大學生勞動教育根本需要為向導，根據學生自身情況出發，全面促進學生德智體美勞積極發展，充分發揮立德樹人的育人理念，使學生充分占領勞動教育的引導地位，深化學生的勞動價值觀念。發揮集體優勢，將集體勞動作為傳遞勞動教育的主要模式，注重發揮學生干部的領導帶頭精神，在集體勞動環境中，學生的勞動實踐能力，激發學生的勞動熱情，形成良好的勞動習慣與品格。發揮學科教育優勢，創新教育形式，在勞動中教師要加強對學生核心技能的培訓，使學生熟練地掌握人工智能技術，加強學生抵御沉迷人工技術的風險，促進大學生勞動能力與人工智能協調發展。

4.4 形成新的勞動實踐機制

1）堅持教育與生產勞動相結合，創造全面發展大學生勞動教育的重要條件，使大學生詳細了解生產勞動過程中的基本原理，同時培養學生使用簡單的生產工具的技能。勞動的發展和社會勞動者素質的綜合提高，離不開學校對學生勞動的教育，新時代的人工智能產生，要求各高校建立完善的勞動實踐機制，認真落實勞動教育理念，積極開展各項勞動教育工作，大力宣傳“為建設富強民主文明和諧的社會現代主義國家，要靠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”的重要指導精神。

2）緊密結合學校與勞動組織機構，建立科學的勞動教育機構機制，讓學生實地參與到生產勞動中，引導學生在家務勞動中創造、在實地生產中探索、在公益服務中創新[4]。讓學生在正確的價值觀引導下將生產勞動與人工智能勞動相結合，逐步培養學生重視新科技、新技術、新工藝的方法在傳統勞動中的應用，提高學生對勞動的興趣，運用教育與勞動形態相結合的方式，使學生得到更高的勞動水平，通過勞動，學生不僅提升了勞動教育素質，還培養了學生的實際動手能力，使學生更適應技術的革新，全面培養順應時代生產要求的高素質人才。

3）平衡陳舊勞動教育觀念與新教育內容之間產生的沖突，建立整體的學習勞動教育的系統課程，在課程中體現現代化勞動與傳統勞動的辯證統一關系，教育工作者在對學生進行勞動教育時要傳達人工智能時代的勞動教育精神及先進的教育理念，注重傳統的勞動內容與人工智能時代勞動方式的有機融合;建立科學的勞動教育評級制度，建立健全的勞動教育評價體系，更全面的而掌握學生在實踐勞動中學習和成長的狀態，將學生對于勞動教育獨特的理解通過真實的實踐場景加以體現，在深入接觸人工智能中培養學生觀察和學習的能力。通過學生在勞動結束時記錄的實踐成果，教師形成完整的評價，在此基礎上進行全面的指導與衡量，有針對性地對學生加以引導啟發，使學生在今后的勞動中揚長避短，貫徹落實培養高素養勞動人才的時代精神[5]。

5 結束語

人工智能作為新型工具應用于勞動教育領域，使人才的培養方式發生了變化，對我國的勞動教育發展產生了深遠影響，使我國勞動教育步入一個嶄新的發展階段。隨著國家對高校勞動教育的日趨重視，人工智能教育必然會與大學生勞動教育走向融合。高校作為培養人才的重要基地，即將面臨更多的機遇與挑戰，為更好地利用人工智能，順應時代發展，教育工作者應在勞動教育中應依靠學科特點，加強勞動教育與新技術的融合，促進勞動教育向學生的生活中滲透，支持鼓勵校企合作、產教融合，為學生創造多種途徑學習先進的勞動理念，從而提高新時代人工智能人才的綜合素養。

參考文獻：

[1] 周美云.當勞動技術教育遇到人工智能：審視與超越[J].上海教育科研，2020（2）：9-13.

[2] 陳聰誠.楊賢江與經亨頤勞動教育思想比較及其對職業教育的啟示[J].中國職業技術教育，2020（18）：43-48.

[3] 張力瑋，郭瑞，郭偉.新時代勞動教育的發展趨勢——訪中國勞動關系學院校長劉向兵[J].世界教育信息，2019，32（9）：9-13.

[4] 蘭青青.思想政治課程中實施勞動教育的價值及策略研究[D].南京：南京師范大學，2020.

[5] 董杰.“大思政”觀下應用型高校“勞動教育”中的內生邏輯及實踐路徑研究[J].職教發展研究，2021（1）：97-101.

【通聯編輯：謝媛媛】