關于對農村中小學音樂教學現狀的幾點思考

梁樊

華中師范大學

現階段，農村音樂教學中存在許多普遍問題：由于農村經濟水平低下，基礎設施建設較差，教學設備單一，導致鄉村音樂教師隊伍師資的匱乏。城鄉之間、各村之間信息閉塞，教學方法單一，并缺乏較好的教學設備，導致鄉村音樂教育的地方特色不明顯。由于學生本身對音樂的積極性不是很高，在加之老師和一些學生家長，對孩子的成長規劃不同，老師很難及時根據學生實際情況制定出與學生現階段能力相符合的教學策略。因此，其實在鄉村的音樂教學工作很難開展。此外，由于其自身地方特點以及脫貧程度的不同，其教學方法也需要有所調整。教學硬件設施情況，硬件設施是學校開展音樂活動和課堂教學的必要條件，農村中小學明顯設施不足。這些現存問題直接影響農村小學學生綜合素質的發展，且急需解決。

一、針對鄉村中小學學生積極性不高、參與度不夠的思考：

農村的經濟水平低下，由于音樂教學的復雜性以及學生基礎各不相同，部分學生在學習音樂時會產生厭煩的心理。對此，更需要教師進行耐心的心理輔導，中小學的學生正處于人格塑造的關鍵時期，如果老師父母對發生的問題處理不當，會引起學生的自我封閉，導致厭學、逃學、成績越來越差，自暴自棄、天天打游戲、玩手機，喪失對學習和生活的信心，嚴重的會抑郁，觸發各種心理疾病。如果不能及時解決，可能會毀掉孩子一生。鄉村孩童的受教育程度低，進而直接導致其音樂素養不高，音樂類教學工作很難開展。作為農村的孩子，其受到的教育環境和條件遠遠不如城里的孩子，不能跟城里的孩子得到同等機會的音樂學習，從而音樂素養較低。此外，許多學生存在學習目的不明確，注意力不夠專注等問題，這則需要老師進行指導，對學生不同階段的學習目標進行規劃，拓寬其知識面。

而另一方面，城鄉居民們的生活方式以及生活環境的不同，農村學生一直受“生存”和“學業”的影響。大部分農村孩子的家長由于要進城務工，對于孩子的教育基本交給老一輩代管。其思想觀念以及生活習慣從小就會受到影響。孩子教育出現問題，除去一些特殊情況，與此也有很大的關系。老一輩爺爺奶奶憑經驗的教育，一定程度上會導致孩子性格不好，爸媽不在身邊，沒有得到鼓勵，也沒有得到管束，孩子人格的建立會受到影響。再有，由于方言原因、以及農村很多家長自身受教育程度比較低、交通閉塞，眼界和思維能力受限，很少能夠為自己的孩子進行有效的人生規劃。

因此，調動學生積極性的問題，要從改變起思想觀念著手，興趣是最好的老師。只有在學生對學習充滿興趣的基礎上，才能有強烈的求知欲。教師可以從開展音樂課活動著手。音樂教育活動作為音樂教育中不可缺少的部分，是學生樂于接受的、生動活潑的、有效的、音樂教育形式。它可以豐富強化音樂課堂教學中的知識和內容;可以為學生創造更多的學習音樂表現音樂創造音樂的機會;使學生在活動中學會交流，加深了解，增進友誼。同時，也可以減輕學生文化學習中帶來的疲勞。鄉村中小學音樂的教師可以利用當地資源，開展適合學生現階段能力的音樂教學活動。在當地條件允許的情況下，開展的教學活動應適應眾多學生的不同興趣，不同愛好的需求，力求內容形式的多樣化。而在課余時間，學生積極性的提高離不開家長的啟發與引導。因此，教師也應該與家長做好溝通，力求從“學校”和“家長”兩方面著手，調動學生積極性。

其次，農村中小學音樂教育質量以及教育空間需要進一步提高與拓寬。其教材仍需進一步的完善。現階段的農村中小學的教材大都不夠規范，缺乏系統化和體系化的建立。這也需要各個地區的基層老師，根據當地的經濟狀況、人均受教育程度以及學生的接受程度進行適當調整。

二、針對音樂學科在鄉村師資匱乏、工作難以開展的思考

由于農村居民的整體素質、受教育程度與城鎮居民有著較大的差距，導致老師在與家長溝通上存在著一些問題。這是讓很多青年教師擔心的。老師和學生家長“心不齊”，也是導致許多青年教師不愿扎根農村的原因之一。

另一方面是高質量的，高學歷的教師不是很愿意去到農村里教學。對于音樂教師來說，在農村的發展前景并不理想。農村的基礎設施建設程度低，薪資待遇低，如果在城市中進行音樂教學，機會相對會更多，更有利于自身今后的發展。我認為這是眾多音樂教師對去農村“望而止步”的原因之一。

因此，在師資匱乏的問題上，地方教育管理部門應當加大、加強對師范院校畢業學生的引進力度，以充實鄉村音樂教育的師資隊伍。其次，國家也應出臺一些針對地方音樂教學的教育政策，加強農村音樂教學的設備、設施建設。各類高校也可以參與到開展多形式、多種類的支教活動中來。鼓勵畢業生到鄉村工作，轉變他們的擇業觀念。再有，教師應當充分利用現有的音樂教師資源。由于在鄉村的音樂教師大多數是由其他學科的老師兼任的，也有的教師是半路出“家”的，專業能力及水平都不算高，有關教育部門可以將他們組織起來，開展多種形式的培訓，加強專業知識技能的學習，提高現有音樂教師的專業水平。各個學校間也可以相互交流、學習、探討音樂教學的方式、方法，進而提高各學校音樂老師的教學技能。

三、針對改善鄉村教學信息閉塞，如何打造地方特色音樂教育的思考

在關于鄉村教學信息閉塞的問題上，可以建立城市與農村，村與村之間音樂教育信息共享平臺，并設立站點人員對鄉村中小學的學生提供人生規劃建議參考和地方特色民族音樂知識普及。開展同省、同等經濟文化素質水平的鄉鎮之間互相幫扶工作，兄弟院校之間組織交流學習，并向附近地方學校進行向下輻射，帶領周圍教育落后的村子協同發展。形成區域之間的音樂教育理念聯動互通。

音樂是聲音為表現素材，以聽覺為接受方式的藝術。音樂教學注定有其特別的形式和教育規律。因此，在教學內容設計中，應當在遵循音樂學科的藝術規律和教育規律的基礎上，結合當地實際情況，挖掘具有當地民族特色、民族風味的教學方式。但其目的仍應始終以鄉村學生的教學為導向。

而在具體的農村中小學音樂教學側重點上，也和城市里的音樂教學不有所不同。在面對普通城市里的孩子教學更多側重的是表現領悟教學、演唱教學、表演教學以及綜合性藝術表演教學等。

表現領域教學是實踐性很強的音樂學習領域，其學習有利于增強自信心，形成良好的個性品質、合作意識和團隊精神。在鄉村的小學的教學可以更加側重在增強其自信心，激發其對音樂的興趣上來。

例如在農村中小學的演唱教學上，可以結合當地特色民間歌舞如鼓子秧歌、云南花燈舞、贛南采茶舞、目瑙縱歌舞等；具有地方特色的傳統民族歌曲《龍船調》、《腳夫調》、《蒙古族長調》、《蒙古族呼麥》等；京劇、楚劇、黃梅戲、等地方特色劇種；以及當地非物質文化遺產相關的音樂類型及體裁進行教學。并在在理解歌詞意境的基礎上進行演唱，學生在了解音樂作品與歌曲產生共鳴后，能準更加確表現歌曲的風格和情感，學習一首歌曲不論是獨唱還是合唱，都需要教師引導學生用歌聲正確的表現歌曲，讓學生在學習和參與演唱中，激發表演欲望和學習熱情，發展的表演潛能及創造性潛能，更準確的體驗音樂的情感和音樂的美。掌握正確的歌唱要領和技巧，掌握良好的演唱習慣包括（正確的演唱姿態、流暢的氣息支撐、輕松自然的發聲方式、清晰的咬字吐字）而在教學過程中，教師的范唱能起到良好的示范作用，好的范唱能幫助學生理解作品和表達情感，教師要有意識的要讓學生在音樂的美感中體驗和表現。鄉村小學班級合唱教學在組織和教學上會有一定難度，教師需要根據自身的實際情況不斷研究和探索。

四、針對鄉村中小學學生發展規劃的思考

在對鄉村學子的個人發展規劃上，重心應放在幫助鄉村里的孩子們“走出去”上。要為鄉村中小學學生提供機會與平臺，打造“鄉村名片”。在市里開展“淳樸民風進校園活動”，為鄉村的中小學學生爭取和創造機會，與此同時也能讓城市里的孩子有機會接觸到優秀的傳統民間音樂。此外，在具有非遺項目的村落及周邊村落，聘請非遺傳承人深入鄉村，定期來學校組織講座和演出，以及對教師隊伍進行“地方特色音樂”的培訓。同時也可以邀請地方劇種的帶頭人老師進行地方劇種的培訓，在課余時間組織學生定期到附近旅游景點進行文藝匯演。從小就開始注重培養學生對民族音樂的興趣，以及自信大方的表達自己的能力。并借助互聯網的力量，吸引更多的社會關注。

此外，應當培養孩子們對鄉村音樂教育事業的積極性，扎根農村，形成教師隊伍的自給自足，進而逐漸在當地形成具有自身地方特色的音樂教育體系。

鄉村音樂教學的振興道阻且長，事雖難，行則將至，作則必成！