京滬大學生創業素質能力現狀調查及對策建議＊

■ 張玲娜 王琦

北京聯合大學管理學院 北京 100101

0 引言

黨的十八大以來，黨和國家高度重視和支持大學生創新創業，國務院多次發文鼓勵支持大學生創業，2015年國務院辦公廳頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出“大眾創新、萬眾創業”的號召。黨的十九大報告中更是明確指出，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐?！盵1]基于這樣的頂層設計，一系列的落地政策先后出臺，《教育部辦公廳關于建設全國萬名優秀創新創業導師人才庫的通知》（2016）、《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》（2019）等從創業導師團隊建設、創新創業“金課”打造、創新創業大賽等方面構建了全面、系統的大學生創新創業生態體系。在創新創業教育發展較快的北京、上海，創新創業教育的社會性、實踐性和跨界性特點突出，大學生創業主動性、抗壓力、資源整合力和需求感知力較強。但是由于創業資源稟賦差異引致下的資源依賴路徑不同，京滬兩地的大學生創業動機、創業路徑、創業特征又有著顯著差異。加之“互聯網+”時代，數字化創業以它自身獨特的優勢為大學生提供了新模式。

一方面，大學生創業有共同特征，有一定專業基礎和學習能力、至少大學期間有在城市生活的經歷、對新生事物的感知力較強。另一方面，大學生創業也存在差異，從南北方企業類型來看，南方家族企業占比高于北方，因此家庭教育和學校創業教育對創業影響會在不同地區有顯著差異性，進而導致京滬學生創業資金來源、創業動因、創業起點時間可能不同。因此，新時期，深入調查了解當代大學生的創業素質能力，深刻剖析影響大學生創業素質能力培養因素，并給出相應對策建議，對于提升高校創新創業教育的質量，培養創新創業人才具有較強的實踐意義。盡管已有研究對創業教育教學、創業模式選擇、創業稅收優惠等進行的深入研究，但是少有文獻具體分析典型特大城市大學生創業特征差異，鑒于此，本文選取北京和上海高校大學生作為研究對象，調查大學生的創業意識、創業精神和創業能力等方面的基本情況，利用歸納演繹的方法分析研究問卷調查結果，能較客觀地反映出京滬大學生的創業素質和能力。

1 調查設計與數據來源

1.1 問卷設計

根據已有的研究成果，結合在校大學生的創新創業特征設計問卷。問卷主要包括四個部分：第一部分是被調查者的基本信息。內容分為被調查者的性別、年級、專業、政治面貌、學校類別、生源地等基本信息；第二部分主要調查大學生的創業意識，旨在了解當今大學生創業的內在驅動力；第三部分是大學生創業精神調查表，旨在了解在大學生具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等；第四部分是大學生創業能力調查，為了解大學生對機會識別能力、項目設計能力、團隊組建能力、市場開拓能力等能力的掌握情況，問卷采用Likert五分量表調查大學生創業意識、精神、能力，分值從1 分到5 分分別對應“完全不符合”“不太符合”“不確定”“比較符合”“完全符合”。為保證量表的信度和效度，在大學生中進行了小范圍的測試，并邀請創新創業教育領域專家對問卷進行修訂完善，最終形成了大學生創新創業素質能力調查量表。

1.2 數據來源

1.2.1 來源學校、年級與專業

在調查上，采用隨機抽樣的方法，對北京和上海兩地10所高校的大學生進行了分層抽樣調查，共發放問卷1300 份，收回1275 份，收回率超過了98%。采取實地調查和利用問卷網線上調查方法分發問卷收集數據，對中國人民大學、北京師范大學、北京交通大學、對外經濟貿易大學、中國政法大學及上海復旦大學、同濟大學、上海交通大學、華東師范大學和華東政法大學共十所學校的大學生進行隨機調查。在問卷調查中，上海共發放問卷650份，回收有效問卷641份，有效回收率98%；北京高校共發放問卷650 份，回收有效問卷634 份，有效回收率97%。在北京五所高校被調查的大學生中，男女生的比例比較相當，分別為49.7%和50.3%，調查對象最多的群體是大二學生和大三學生，占總人數的68.8%；在專業方面，財經類的學生占絕大多數，共349 人，占55.11%，其次是理工類學生，共124 人，占比19.56%，綜合類學生共107人，占比16.89%，政法類、醫藥類、師范類、語言類、藝術類專業的學生占比較少，體育類、農林類專業的學生沒有參與調查。調查樣本中各專業學生分布不均，集中在財經類、理工類、綜合類3大專業方向。

上海被調查大學生中，男女生的比例也比較接近，分別為53.67%和46.33%，調查對象最多的群體是大二學生和大三學生，占總人數的46.18%；在專業方面，專業為理工類的學生占絕大多數，共171 人，占26.68%，其次是財經類學生，共計151 人，占比23.56%，綜合類學生共85人，占比13.26%，政法類8.27%、醫藥類4.99%、師范類4.06%、語言類3.59%、藝術類4.37%、體育類3.74%、農林類7.49%，調查樣本中各專業學生分布不均，集中在理工類、財經類、綜合類3大專業方向。

1.2.2 學生生源地

從京滬兩地調查數據可知，參與調查的京滬兩地大學生家鄉所屬省份以我國東部地區為主，依次是西部地區、中部地區、東北地區。其中東部地區北京大學生占比39.56%，上海大學生占比36.35%，西部地區北京大學生占比41.33%，上海大學生占比12.32%。中部地區上海大學生占比占比27.93%，北京大學生占比16%，兩地東北地區和港澳臺地區人數較少。

1.2.3 學生及父母創業情況

1.2.3.1 學生創業情況

本問題針對調查個體已創業的情況和未來創業的計劃，如表1所示，大多數學生并沒有創業的打算，北京大學生占比57.78%，上海大學生占比40.06%，其次是還沒創業但打算創業的群體，北京大學生占比35.11%，上海大學生占比36.04%，已有創業經歷的學生占少數，北京大學生占比7.11%，上海大學生占比20.90%。

表1 調查樣本創業情況

1.2.3.2 學生父母創業情況

調查樣本中，父母有創業經歷的學生占少數，北京大學生父母創業占比15.11%，上海大學生父母創業占比36.35%。（表2）

表2 調查樣本父母創業情況

2 結果與分析

2.1 大學生創業的最佳時機

通過調查發現，京滬兩地大學生在選擇創業最佳時機方面存在顯著的差異。北京24.44%的大學生認為創業的最佳時機是在畢業后的1～3年之內，而上海大學生計劃創業的最佳時期為碩士期間，占比20.28%；其次是認為大四創業是最佳時機，北京和上海大學生占比分別為16.89%和20.28%；北京大學生選擇碩士期間創業人數最少，占比僅為7.56%，上海大學生選擇大學一、二、三年級創業的人最少，占比12.17%。

總體上看，兩地高校大學生在選擇創業最佳時機時看法不一，調查群體選擇不同的創業時間段，其原因可能與不同時期的學業任務、閱歷經歷有關。北京大學生絕大多數人選擇在本科畢業后創業，此時相對而言學業任務更加輕松，而選擇在碩士階段創業的人數最少，此時學業繁重。上海大學生絕大多數人選擇在讀碩期間創業，此時相對本科階段而言社會經驗更加豐富，而選擇在本科階段前3年創業的人數最少，此時學業繁重、社會經驗不足。

2.2 大學生創業動機來源

北京大學生調查樣本中，將就讀高校與專業作為創業動機來源的學生占大多數，占比為29.33%，其次是社會媒體、家庭、朋友、創新創業培訓，分別為21.33%、19.56%、15.11%、14.67%。由此可以看出，高校以及專業、創新創業培訓對學生創業動機影響較大，高校的正確引導以及創新創業類培訓的組織在學生的創業路上起著重要作用。上海大學生調查樣本中，朋友作為創業動機來源的學生占大多數，占比27.77%，其次是就讀高?；驅I、家庭、創新創業培訓、社會媒體，分別為24.65%、21.53%、14.66%，11.39%。由此可以看出，大學生在選擇是否創業時，朋友的影響因素較大，調查樣本中大部分人將朋友視為重要的創業動機。總體來看，京滬兩地高校大學生創業動機主要來自于就讀高校和專業、朋友和家庭，可見高校教育的正確引導以及朋友和家庭在學生的創業路上起著重要作用。

2.3 大學生未來創業地點選擇

從京滬兩地調查數據中可以看出，北京和上海的大學生都選擇未來在北上廣等一線城市創業的學生占絕大多數，北京大學生占比42.67%，上海大學生占比37.75%。其次是自己的家鄉，上海大學生占比39.56%，北京大學生占比28.08%。選擇二線、三線城市創業的學生較少。由以上結果可知一線城市更吸引大學生去創業，城市經濟發展情況、城市創業資源對于創業者影響較大，經濟發達的地區更加吸引創業者。其次是調查者的家鄉，其原因可能與家庭、人脈資源等因素有關，而二三線城市對創業者吸引力較小。

2.4 大學生參加創新創業比賽和培訓

由京滬兩地調查數據可知，北京大學生調查樣本中參加過創新創業比賽的大學生占總人數的40%，沒參加過比賽的占60%；上海大學生參加過創新創業比賽比例為45.09%，沒參加過比賽54.91%，兩地大學生大部分人沒有參加過創新創業類的比賽。由表3可知，調查樣本中兩地大學生沒參加過創新創業類培訓或課程的人數超過50%，北京大學生占總人數的57.33%，上海大學生占比54.91%。北京大學生參加過創新創業培訓或課程的占42.67%，上海大學生占比為42.90%?？梢姡咝Ｔ趧撔聞摌I培訓方面仍需要高度重視，與其他課程相比，創新創業課程及培訓普及率較低。

表3 京滬大學生參加創新創業比賽和課程培訓情況

2.5 參與學生會、社團等學生組織的情況

調查樣本中京滬兩地的大學生絕大部分都參加過班級、學生會、社團等組織，并且在各個組織中擔任過主要負責人或組織者和相關成員占大部分，北京大學生中有43.11%的學生擔任各個組織的負責人或組織者，上海大學生中有30.73%的學生擔任各個組織的負責人或組織者。北京大學生中是學生會、社團等組織的相關成員占比33.33%，上海大學生占比為34.16%。兩地大學生中只有少數學生從未參與過學生會等學生組織。

2.6 大學生認為重要的創業服務

調查樣本中，絕大多數京滬兩地大學生認為資金與融資的支持是最重要的，北京大學生共283 人選擇了資金和融資，占比44.89%，上海大學生共有226 人選擇了資金和融資，占比35.26%。其次是創業教育培訓，北京大學生占比23.11%，上海大學生占比29.17%。選擇創業孵化的北京大學生占比22.67%，上海大學生占比21.68%。選擇模擬創業大賽的學生較少，北京大學生和上海大學生分別占比9.33%和13.88%。這啟示高校在進行創新創業培訓和指導時，應更加重視創業教育培訓以及孵化平臺，在資金獲取以及融資方面提供指導，而模擬的創業比賽并非那么重要。

3 大學生的創業素質和能力

本次調研從大學生的創業意識、創業精神和創業能力3 個維度，側重于真實反映京滬兩地大學生創業素質和能力的現狀，對結果做少許分析和建議，報告以京滬兩地大學生為主體，從各個問題切入進行描述和說明。根據調查數據顯示，分值統計如下：

3.1 創業意識

本部分共9 道題，5 點計分，滿分為45 分，最低9 分。針對大學生的創業需要、創業動機、創業激情三個方面進行提問，總的來說，調查樣本在創業意識維度的得分較高，北京大學生均分為32.36±6.20，上海大學生33.42±6.05。其中，相對于創業需要和創業動機而言，創業激情方面得分較低，北京大學生得分9.65，上海大學生得分10.67。（表4）

表4 京滬大學生創業意識得分

3.2 創業精神

本部分考察個體的創業精神，共28 道題，5 點計分，滿分為140 分，創業精神共分為挑戰冒險、實踐科學、精益求精等10個方面。由兩地調查數據得知，北京大學生創業精神總分均值為109.09，標準差為17.200。上海大學生創業精神總分均值為108.23，標準差為18.57。（表5）

表5 京滬大學生創業精神得分

3.3 創業能力

本部分考察大學生個體的創業能力，共48 道題，5點計分，滿分為240 分，共分為機會識別、項目設計能力等16 個方面，每種能力各3 道題。京滬兩地調查數據整體呈偏態分布，說明京滬兩地大學生整體創業能力較高。北京大學生平均每種能力得分10.71 分。上海大學生平均每種能力得分11.05 分。北京大學生在團隊組建、團隊管理、團隊溝通、市場開拓、融資吸引、落實目標、調整目標、風險防范、產品開發、項目運營得分較高，高于均分，其中“團隊組建能力”得分最高，而設定目標、落實目標、項目設計、機會識別、產融互動、資金獲取能力較低，其中“設定目標能力”和“產融互動能力”能力得分最低。上海大學生在機會識別、設定目標、調整目標、團隊組建與管理、產品開發、市場開拓、項目運營、風險防范、融資吸引能力得分較高，高于均分，其中“設定目標能力”得分最高，而落實戰略目標、資金獲取、產融互動等6種能力得分較低，其中“產融互動能力”得分最低。（表6-7）

表6 北京大學生創業能力得分

表7 上海大學生創業能力得分

3.4 量表總分

本量表共95 題，每題最低1 分，最高5 分，總分475分。北京大學生調查樣本634份，均分349.18分，標準差58.02。上海大學生調查樣本共641 份，均分357.16 分，標準差46.835。整體上京滬兩地大學生總分呈偏態分布，偏度<0，說明北京大學生和上海大學生整體創業素質和能力較高。（表8）

表8 京滬大學生調查樣本量表總得分

3.5 各維度的相關

從北京大學生和上海大學生測試結果看，創業意識、創業精神、創業能力3 個維度彼此之間相關極顯著，各維度之間以及各維度與總分之間相關極顯著。（表9）

表9 各維度與總分的相關

4 對策與建議

通過調查結果發現，《大學生創新創業素質能力》量表具有良好的信度和效度。通過對京滬兩地大學生創業素質能力的調研及分析能夠看出京滬兩地大學生整體創業素質和能力較高。但同時也發現了一些影響大學生創業素質能力的瓶頸：創業課程培訓的普及率不高，兩地大學生沒參加過創新創業類培訓或課程的人數超過50%；京滬兩地大學生創業意識中“創業激情”得分最低，北京大學生得分為9.65 分，上海大學生得分為10.67 分；京滬兩地大學生的創業精神中的“堅持不懈精神”不足，是創業精神中最低得分項。北京大學生得分7.47分，上海大學生得分為7.58分；創業能力中京滬兩地大學生的“設定目標能力”和“產融互動能力”得分最低，分別得分是10.52 分和10.51 分。這些問題的存在說明高校創新創業教育的生態體系還有待進一步完善，在校大學生的創新創業素質和能力需要進一步提升。對此建議如下：

（1）要不斷完善創新創業教育生態體系。從教學體系、課程設計、金課建設、教學方法、項目培育、導師團隊、創新創業大賽等方面完善高校的創新創業教育生態體系。構建以培養學生創新創業能力為主線、突出創新、融于實踐的“學做思創”的教學體系，要圍繞創業知識、創業精神、創業能力和創業實踐等方面設計課程。課程設計要按照國務院和教育部關于創新創業教育文件精神的要求，突出實踐性和操作性，不僅要傳授創業理論知識與方法，更要設置比重高的創業實訓課程，讓學生體驗到創業實踐的真實情況，進而全面培養大學生的創新創業能力。高校要秉持OBE教育理念，重點建設一批創新創業金課，激發學生的創新意識和創業激情，培養學生的創業能力。要創新教學方法，多元地使用案例教學、任務驅動、初創企業模擬等方式進行教學，提升課程教學質量。要構建大學生社會實踐——科技立項——創業項目——創業孵化體系。建立校內外導師融合聯動機制，建設以專業教師、企業家、投資人等為核心的創業導師團隊，助力雙創人才培養。高校要制定相應的政策，以制度為保障，鼓勵大學生參加“互聯網+”等創新創業大賽，以賽促創、以賽促教，全面提升創新創業人才的培養能力。

（2）要加強大學生創業心理資本建設。調查發現，大學生的心理品質對創業意愿有直接顯著的正向影響。創業者做事的恒心毅力及堅韌不拔的意志品質是創業素質中重要的心理素質。而調查中發現京滬兩地大學生的堅持不懈的精神不足，因此，高校的創新創業教育要引導大學生全面深入了解創業的精神內涵和社會價值，鼓勵想創業的大學生樹立堅定的信念，保持堅持不懈的精神，幫助和指導大學生憑借良好的專業基礎知識、創新的想法和敢拼的闖勁，去開拓一番事業；激發大學生的創新創業意識，幫扶指導他們組建創業團隊，搭建平臺，幫助他們參與項目運營，使大學生從實踐中真正了解創業，獲得創業的知識與技能。一方面高校應在創新創業課程體系基礎上加開創業心理課程，提升大學生創業的心理效能，具備不怕挫折勇于挑戰、面臨風險與困境時的心理抗壓能力和恢復能力，進而不斷強化大學生的創新意識和創業精神，提升大學生創業的心理素質。另一方面，要將挫折教育融入到高校創新創業教育之中。創新創業的過程并非一路坦程，充滿著挫折和困難，需要引導大學生正確認知和應對挫折，掌握一定抗挫折的方法，提升抗挫抗壓能力，進而使其在創新創業過程中，不畏困難、不懼失敗、堅持不懈地將創新創業項目堅持到底，確保成功創業。

（3）要建立產學助創協同育人機制。鑒于大學生創業的短板主要體現在社會經驗不足，缺少企業管理運營、財務管理、人力資源管理等方面的經歷，缺少資金獲取和融資方面的經驗，缺少資源獲取和行業數據方面的渠道問題，依據《教育部辦公廳關于建設全國萬名優秀創新創業導師人才庫的通知》要求，完善多級導師制度。高校要建立產學合作、協同育人機制，深化產教融合、產學融合。一方面要依托校企合作，邀請行業企業參與創新創業人才培養方案的制定，設計基于行業企業創新發展的課程體系，邀請優秀的企業家參與課堂教學與實踐環節，突出面對面的雙向互動交流，培養塑造學生的企業家精神。另一方面，加強與行業企業、青年創業平臺、創業孵化器的合作，定期組織創業學生去企業實習實踐、參觀孵化器、觀察初創企業、走訪調研企業（家）和創業者，加深大學生對企業經營的了解，增強與企業家和創業者之間的互動，以提高大學生對創業者的認知，從而深入了解成為一名創業者所應具備的素質和能力。產學助創協同育人機制能夠充分發揮高校創業理論教學和企業（創業者）實戰經驗豐富的各自優勢，同時能增加大學生社會閱歷，為大學生今后成功創業奠定堅實基礎。

（4）要培育具有地域特色的創新創業文化。高校創新創業文化是在創新創業教育中所形成的具有個性化的思想觀念、價值取向和行為方式的總和。地域文化是一個區域內長期以來積淀形成的具有獨特性質的文化，對個人的人生觀、價值觀和行為方式有著重要影響。調查中發現京滬兩地大學生在創業起始階段、創業動機、創業資金來源等方面存在著較大差異，這說明了地域文化對大學生的創新創業活動產生了重要影響。因此，高校要培育基于地域特色的創新創業文化。這是因為高校創新創業教育要凸顯各自的發展特色，就是要圍繞所在區域的功能定位和文化特征開展創新創業教育活動，弘揚地域文化，從而獲得社會和政府的認可與支持，有利于形成政府、社會、企業與學校協同聯動的創新創業人才培養格局。另一方面具有地域特色的創新創業文化有利于高校通過多種渠道向社會發揮輻射作用，推動區域開展創新創業活動，服務區域經濟社會發展需求，獲得地方政府的政策與金融支持，進而能夠擴展高校創新創業空間，為大學生創新創業提供更多機會與平臺，有助于提升大學生創新創業的成功率。