協同教學，促進青年教師專業成長的實踐研究

廖麗霞

鳳翔小學坐落于順德區大良鳳翔工業區內，是一所按省一級學校標準建造的富有現代氣息的全日制公辦學校。多年來，學校以“八境三心”的文化來鋪設發展軌道：三年內夯實學校文化基礎——“凈、靜、敬”，五年形成學校文化特色——“競、鏡、晶、”，六至九年展現學校文化風范——“精、 菁”，力求讓每一個鳳翔的孩子都成為具有“自信心、同理心、責任心”的社會好公民。建校二十年，學校先后獲得“廣東省巾幗文明示范崗”“全國閱讀教育先進集體”“廣東省依法治校達標校”“廣東省詩歌教育示范校”“順德區文明校園”“順德區先進學校”“順德區三八紅旗集體”等榮譽稱號，連續三年在順德區辦學績效評估中榮獲A等級。

“千錘百煉出精品，勵精圖治創品牌。”沐浴著課堂改革的春風，鳳翔人殫精竭慮，追求品牌建設，打造特色校園。鳳翔小學英語科組教研學術氛圍濃厚，形成教學特色，近年以廖校長主持的廣東省課題“協同教學促進英語教師專業化成長的實踐與研究”為引領，大面積推動英語協同教學課堂改革。此課題是廣東省強師工程立項課題，教研效果顯著，在區域內多次進行示范推廣。學校探索出的“1+1主體建構”的協同教學模式，以師徒協同課為途徑，探索高效教學模式，促進教師的專業化更快的成長，從而提高教學質量。協同（“1+1主體構建”的師徒協同）的教學模式成為鳳翔小學的教學特色和品牌，成效顯著，先后得到省、市、區各類專家的高度評價和同行們的關注。學校英語科組獲評“佛山市示范教研組”和“順德區優秀科組”。

一、課題研究的背景

（一）政策背景

2001年以來，我國開始了新一輪基礎教育課程改革，新課程改革要求轉變教師傳統的工作方式，改變教師孤立無援的局面，強調“合作文化”的構建，提倡自主、合作、探究的學習方式，強調教師改變傳統的教學教法，學會協作與分享交流，培養具有既能獨立思考，又能團結協作的學生。協同教學通過改變傳統的教學組織形式，兩個或兩個以上的教師互相研討和協作，在完成一個課時或單元的教學時進行共同備課，共同上課，有效地將教師的智慧集中起來滿足課程內在的整體性要求，這不但能提高協同教師之間的教學水平、教研能力，而且課堂就會比單一一個教師的課堂內容更生動、更豐富。同時，在教學過程中，兩個教師在同一個課堂中就更能照顧個別學生的差異，能讓每一位學生得到及時的關顧和輔導，體現因材施教、提高課堂教學效率，使新課程的理念在課堂教學中得以實現。

（二）學校背景

隨著外來務工人員子弟大量進入發達地區學校插班就讀，學生生源結構正在不斷變化，學生的學習習慣、原有的基礎水平差異較大。班級授課制讓教師無法全面照顧全體學生，在不斷尋求新的教學模式中，協同教學（team teaching）的模式應運而生。

二、課題研究的意義

我校選擇的“師徒協同教學”模式在本地區尚屬首例，開展這一探索是為了滿足師生發展的需要。

（一）教師發展之需

協同教學有助于從多維度促進教師的發展。首先，協同教學有助于教學質量和教學效益的提高。教師們通過相互協作，共同承擔教材研究，共同授課，共同反思等活動，不僅僅可以為教師爭取更多備課時間，緩解教師“單打獨斗”的局面，減輕教師工作負擔，而教師在協同教學過程中能針對教學實際提出改善措施，從而提高教學質量。其次，協同教學有助于促進教師團隊文化的重建。再次，協同教學能夠通過學科間教師的合作，無形中給教師提供在職學習的機會，它是一種潛在的，無形的自我能力的提高過程，教師們在相互作用中共享自身的知識儲備，共享知識技能，達到教學相長的目的。

（二）學生發展之需

協同教學的研究有利于促進學生全面和諧的個性發展，協同教學的實施，能夠激發學生的參與熱情，使得教師能夠根據學生個性發展的需要，實行多樣化的個別教學，而學生也能夠在技能實施中獲得來自于教師更加人性化的反饋，學生可以從課堂中的第二種聲音或者另一種風格中學習，他們會有更加開闊的視角。不僅如此，教師間的協同對于學生來說也起到了很強的榜樣作用，有利于學生形成合作意識。

三、國內外協同教學研究現狀

（一）國外關于協同教學的研究現狀

國外關于協同教學的研究起源于美國，后來迅速在世界各地得到推廣。而美國對于協同教學的研究領域主要有：大學中協同教學的研究;中小學協同教學的研究;特殊教育協同教育的研究。其研究內容主要有以下幾個部分：模式的研究;實施策略的研究;對學生和教師影響的研究。

（二）國內關于協同教學的研究現狀

我國臺灣地區對于協同教學的研究比大陸地區起步更早，目前正處于“九年一貫課程”改革階段，強調課程的整合和協同教學，關于協同教學的研究內容主要有以下幾個部分：涵義的研究;功能的研究;模式的研究;實施案例的研究;實施中產生問題和解決策略的研究。

我國大陸地區現階段對于協同教學研究還處于初期摸索階段，對于協同教學的研究還是基于對其他國家和地區借鑒的基礎上，而缺乏針對自身實際情況進行實證研究。我校選擇的“師徒協同教學”模式是立足于本校發展現狀，致力于協同教學對英語教師專業化成長的研究。

四、課題研究的理論依據

（一）布盧姆的掌握學習模式

美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習模式”認為，學生學習成績的差異并不是必然的、固有的，而是由學生對新的學習任務的認知準備狀態、情感準備狀態和教學質量（即教學適合學生的程度）三個變量決定的。通過調整這些變量，實施掌握學習策略，就可使絕大多數學生達到教學目標。

“掌握學習理論”主張教師對每個學生的發展充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。協同教學模式恰好能給每個學生提供更多的學習機會，關注到每個學生的學習差異，以及能給學生提供更充足的時間和幫助。