試論小學小古文教學的策略

高金玲

【摘要】文言文是中小學生最怕的閱讀類型之一。小學作為教育之始，要找到治療的辦法，須從中教育之始的小學語文開始，從小古文開始。本文從學生和教師兩個角度分析小古文“難”的現狀，然后以《兩小兒辯日》為例，從“演、寫、背”三個角度探討化解小古文難度的方法，希望有助于小學小古文教學效率的提高。

【關鍵詞】小學;小古文;演、寫、背

文言文作為中小學試卷中一個重要的閱讀板塊，一直以來是學生最棘手最害怕的閱讀類型之一，文言文成了語文教學中的薄弱環節。小學作為教育之始，須從教育之始的小學語文開始，從小古文開始。

一、小學小古文教學的現狀

1.學生學得困難

首先，一部分學生明白小古文的學習意義，但因難以理解古文句意而止步。學生都明白古詩文是中國傳統文化中的精髓，學習古詩文能讓自己腹有詩書氣自華。可是，翻開古文，學生能認識一大半的單個字，但是連起來，能理解的才二三句，不得不放下。

其次，一部分學生能了解小古文大意，但因讀不出其中的妙處而止步。這部分學生可以在課本注釋和工具書的輔助下，能疏通小古文的字面意思，但也只是字面意思，因缺少相關知識的儲備及語言涵養能力，體會不到小古文言近旨遠的妙趣，感受不到小古文增一字則繁，減一字則短的美。

最后，一部分學生在背誦上也是困難重重。學生明白積累小古文對自己的語文學習也很重要的意義，想背小古文，但是背誦過程中常出現下句接不上上句的情況，或者背來了，不久就忘了。這還是因為學生沒有理解小古文而導致的。

2.教師教得困難

首先，在小古文詞句義梳理上，教師缺乏好的教學方式。小古文詞句義的理解是學生學習的一個難點，也是教師教小古文的一個重點。于是，小古文教學變成了，第一步讀正字音，第二步翻譯字詞，第三步翻譯句意，然后背誦，這種教學方式很難吸引小學生的注意力，教學過程枯燥。

其次，在小古文背誦上，教師缺乏好的引導方法。背誦對小學生積累很有幫助，教師在給予了足夠的時間后，如果學生還不能背下來，教師應該思考怎么樣幫助學生理解小古文的文脈，如何在理解中背誦，而不是死記硬背。

最后，教師在教學中不敢放手讓學生去運用小古文。能夠自如運用是學習的較高境界。教師在教小古文中也知道要設計運用活動，然而，在真正實踐中，這一環節往往不了了之，教師并不敢給充分的時間讓學生嘗試寫作。

二、小學小古文教學的策略

1.讓學生在“演”中深入剖析小古文

在教學的適當時機引入游戲活動，既能調動學生學習積極性，還能提高學生的學習效率，起到事半功倍的效果。“讀”讓學生初步理解小古文的大意;“演”可以促使學生深入理解小古文的微言大義。比如，讓學生表演《兩小兒辯日》課文時，學生能輕易找到三個人物，課文中兩小兒有語言，孔子卻沒有具體的語言;課文中雖然有兩小兒的語言，但是是古文，表演起來并不順口;有了三個人的對話，發現內容并不能串聯起來;表演中還要有動作表情設計等，這些問題都是學生在表演準備過程產生的，每一個問題的解決都需要學生深入到小古文中去揣摩、去研讀。最終呈現出兩個版本的表演，一個白話版，一個文言版，文言版言語雖簡約，但是，在學生豐富的表情和“之乎者也”的腔調中，韻味十足;白話版，學生反復修改譯文臺詞，依據譯文卻不囿于譯文，或增加內容或減少內容，靈動十足。

2.讓學生在“寫”中揣摩小古文

“寫”實際上是將理解的知識進行遷移運用，是深層次的消化知識。在小古文教學中，教師應該多設計“寫”的活動，設計多種寫的方式，給予學生充分的寫作時間。比如，在《兩小兒辯日》教學中，教師可以設計一個續寫活動，激發學生的想象力。學生可以以兩小兒的身份續寫故事，也可以以孔子的身份續寫故事，也可以用其它身份續寫故事。不同敘述身份決定了不同的敘述視角，那么，學生就可以自由發揮自己的想象自由地編寫故事，同時，還可以提醒學生運用不同的語體進行續寫，用文言文語言，也可以用白話文;教師還可以設計一個仿寫活動，提供白話文《五官爭功》，讓學生先依照《兩小兒辯日》的白話文改寫成《口鼻爭功》，然后再仿寫一篇小古文《口鼻爭功》。在高年級中，教師可以不提供支架，直接讓學生仿寫小古文，那么，學生在仿寫過程中，從內容到語言到思維都會得到提升。

3.讓學生在“背”中體悟小古文

背誦不僅是理解小古文的一種方法，更是積累的好方法。小古文中精妙的字詞，極具概括能力的典故等，有助于學生語文素養的提升，讓學生在背誦中涵養語言，在背誦中理解古文、體悟古文。然而，對小學生而言，背誦小古文是一件困難的學習任務。在《兩小兒辯日》背誦中，就發現有許多學生無法在規定的時間內完成背誦任務。部分學生找不到背誦的思路，部分學生分不清“遠近”的位置。對于找不到背誦思路的學生，教師可以教學生用想象的方法理清小古文思路，在腦海中想小古文中的情景：一個小孩依據太陽的大小來判斷太陽的遠近，一個小孩依據太陽的溫度來判斷太陽的遠近。孔子無法判斷他們的勝負，受到小孩們的嘲笑。對于分不清“遠近”位置的學生，教師可以讓他們觀察課本用詞的位置，重點關注這一組詞，找出其中的規律，發現第一處是“近遠”，第二處與第一處相反是“遠近”，第三處同第二處是“遠近”，第四處也是與前一處相反是“近遠”。

三、結語

小古文雖是小學語文教學的一個難點，但是用對方法可以化難為易，本文以《兩小兒辯日》為例，從“演、寫、背”三個角度探討化解小古文難度的方法，希望有助于小學小古文教學效率的提高。

參考文獻：

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責任編輯 ?林百達