淺談中學數學教學中的情感教育

趙林

【摘要】情感教育是素質教育的重要組成部分，受應試教育的影響，情感教育往往被淡忘.心理學研究表明：個體的情感因素對數學學習有著很大的影響，良性情感是數學教學的潤滑劑和催化劑，可以加速教學進程，提高學生的數學成績.在中學數學教學中實施情感教育，對于培養學生健康的人格，以及提高數學教學質量都具有重要的現實意義.

【關鍵詞】中學數學;課堂教學;情感教育

傳統的數學課堂教學過于強調知識和能力目標，重視學生解題技巧的訓練，而忽視了對學生情感、態度和價值觀的培養，使學生在情感方面得不到應有的開發和訓練，這就背離了教育的根本目的.在中學數學教學中如何培養學生的學習情感，讓學生以積極的心態投入到數學學習中，是需要所有數學教師認真思考的問題.

一、情感教育的功能

（一）感染功能

教師要熱愛教育事業，以自己的真實情感來感染學生，把對學生的愛滲透到平時的教學中，使學生對教師產生親切感，從而喜歡學習數學.教師平時要與學生多接觸、多交流，多關心學生的學習和生活，每天以樂觀的心情走進教室，與學生產生情感共鳴.

（二）激勵功能

中學生的心理還不太成熟，如果學生喜歡一名教師，就會喜歡他所教的學科.教師要想取得好的教學效果，就要挖掘教材中的情感因素來激勵學生.如學生回答問題后教師要給一聲親切的稱贊，學生遇到困難時教師要給一個充滿愛意的微笑，等等.

（三）協調功能

課堂教學不僅要傳授數學知識，還要教育學生如何做人，教師在教學過程中要注意雙方情感的溝通和交流，努力創設“親其師而信其道”的教育意境，給學生營造一個寬松的學習氛圍.當師生關系和諧融洽時，學生就會心情愉悅，就會處于最佳學習狀態.

二、數學教學中實施情感教育的途徑與措施

（一）建立良好的師生關系，創造師生合作交流的情感基礎

1.教師要以自身的人格魅力感染學生

教師的情感對學生的學習起著重要的作用，教師的教學態度和敬業精神直接影響到學生個性品質的形成.所以，進行數學情感培育，教師是關鍵，教師需要不斷提高自身的人文修養水平，在學生心目中樹立起威信，并成為他們學習的榜樣.一位關心學生、平易近人的教師，使學生學到的不僅是知識，更是教師的敬業精神和人格魅力.

2.教師要營造寬松、民主的課堂教學氣氛

傳統封閉單調、整齊劃一的教學組織形式在一定程度上制約了學生的個性發展，影響了學生的學習積極性.為此，課堂上教師要鼓勵學生敢于表達自己的想法和觀點，要讓學生知道即使說錯了也不要緊，可以重新改正.教師在課堂上要和學生平等相處，注重師生之間的情感交流，從而使數學課堂變得更加和諧、溫馨.

3.教師要及時地給予學生鼓勵性的評價

在數學教學中，對學生回答問題時出現的一些獨特的想法和解法教師要及時給予表揚和鼓勵，使學生感受到教師的關心，體驗到成功的喜悅，而且使師生間也能得到一次心靈的交流.教師在教學中要善于發現學生的閃光點，特別是學困生，更要對其進行關心和鼓勵，哪怕是微小的進步，也要及時予以肯定，激勵他們奮發向上.

（二）創設教學情境，激發學生的數學學習興趣

1.創設趣味故事情境

以生動有趣的故事情境引入新課，能夠激發學生積極去探究和思考.例如，在“數列的求和”教學中，我先講了德國著名數學家高斯小時候的一個故事.有一天下午，班上很吵鬧，數學老師聽到后很生氣，出了這樣一道題：1+2+3+…+100等于多少？老師讓學生算出結果之后才能放學回家，然后老師就到辦公室休息去了.幾分鐘后，高斯就把正確的答案給老師看了.請問：正確的答案是多少？在學生回答之后，我又問：1+2+3+…+n等于多少？由于我們不知道n是奇數還是偶數，因此能否用首尾相加法求解？在學生采取倒序相加之后，我又提出問題：怎樣計算等差數列{an}的前n項和呢？我通過問題的層層遞進，不斷深入，把課堂內容逐步過渡到了新課的學習，也突破了這節課的教學重點和難點.

2.創設生活實際情境

數學知識和日常生活緊密相關，教師通過設計一些有生活背景的數學問題讓學生來探究，能夠讓學生體會到數學的價值.例如，在“函數的應用題”教學中，我設置了這樣一個問題：小明今年大學畢業去兩家公司應聘工作，甲公司給出的工資標準是第一年每月工資是3650元，以后每年的月工資增加490元;乙公司給出的工資標準是第一年每月工資是3180元，以后每年的月工資比上一年增長5.8%.請問：小明選擇哪家公司收入較高？問題提出后，學生很有興趣，紛紛討論，課堂氣氛非常活躍，這時我提醒學生要注意分類討論，問題很快就得到了解決.

3.創設實驗操作情境

數學學習不能單純地依靠記住公式、會模仿練習就行，重要的是讓學生去思考、去動手掌握數學概念的本質，弄清數學問題的關鍵，這樣學到的知識才能被靈活運用.例如，在講解“圓柱的表面積”時，我讓學生帶一個有上、下底的圓柱體的紙筒到學校，上課時要求學生把紙筒剪開，然后計算出各部分的面積和.這時我問學生，設圓柱的底面半徑是r，高是h，根據剛才的實踐操作，你能推出圓柱的表面積公式嗎？學生通過這樣的教學設計，對圓柱的表面積的計算公式有了深刻的理解和認識.

4.創設猜想問題情境

教師提出問題后不要急于告訴學生答案，而要鼓勵學生去質疑、猜想，培養學生的創新能力.例如，在講解“對數的運算”時，我先讓學生計算下列三組值：（1）log2（2×4）和log22+log24;（2）log21664和log216-log264;（3）log243和3log24.學生很快就算出了結果，接著我提出問題：上面三組值的答案都相等，你能得到一般性的結論嗎？怎樣證明？一般性的結論學生都能看出來，但是不會證明.于是我提示學生根據對數的定義轉化為指數式來證明，這時學生恍然大悟，不僅找到了證明方法，也歸納出了對數的三條運算性質，對新課的學習起到了水到渠成的效果.