網絡時代下八年級數學教學中學生自主學習能力的培養措施

劉春亮

【摘要】數學知識的學習和探究對于學生而言具有極其重要的作用，有意識地針對各階段數學知識進行探索，能助力完善教學體系的構建，對于學生的全面發展也起著重要的促進作用.本文結合網絡時代的發展，針對八年級數學教學中學生自主學習能力的培養進行了系統的探究，制訂了有效強化學生自主學習能力的策略，僅供參考.

【關鍵詞】網絡時代;八年級數學;自主學習能力

八年級對于初中階段的學生而言是較為關鍵的學習時期，是數學學習的過渡階段，學生在此階段必須加強對自身數學自主學習能力的訓練，掌握自主學習的要點，從而提高綜合學習能力.因此，在新課程標準得到貫徹落實的情況下，教師應結合初中八年級教學活動的現實要求，注意對學生的自主學習能力進行有效的訓練，從而指導學生對課程知識內容進行多元化的探索，切實加深教學組織活動的綜合效果.

一、網絡時代數學教學中學生自主學習能力培養的重要性

網絡時代背景下，數學教學環境出現了相應的變化，教師開始探索應用先進信息技術工具對教學活動進行改革創新，進而為學生創造良好的學習環境.在此情況下，數學教師要轉變傳統教學理念，將對學生自主學習能力的培養作為重點，結合網絡信息技術的應用對中學數學教學進行改革與創新，為學生自主學習能力的培養創造良好的學習空間[1].筆者具體結合網絡時代的影響對強化中學生數學自主學習能力的重要性進行解析，發現主要體現在以下方面：

其一，有助于促進學生保持積極的學習狀態，使學生能夠自覺產生對數學知識進行探究的興趣，在主動思考和主動參與的基礎上，提高學生對數學知識的學習能力，在系統探究的前提下獲得深層次的學習體驗，實現對學習需求的內化，強化學生的數學綜合學習水平.

其二，有助于實現對網絡學習資源的高效化利用.在網絡時代背景下，網絡上形成了豐富的教學資源，為學生自主學習創造了良好的條件，在此背景下初中數學教師應關注學生自主學習能力的訓練，使學生結合自身實際情況選取不同的資源進行深入的探究，這不僅能實現對網絡在線數學資源的高效化利用，還能突出學生自主學習的針對性和有效性，幫助學生對在數學學習方面遇到的問題進行合理化的處理，從而提高教師教學的綜合效果[2].

其三，有助于學生養成良好的學習習慣.在教師重點對學生自主學習能力進行培養的情況下，學習的目的不再僅僅是為了考試和分數，而是為了提高學生的自身技能.在此情況下，教師對于學生的引導能最大限度地激發學生學習數學知識的自覺性，使學生原有被動的學習理念被轉變，從而養成自主學習和深入探究的良好數學學習習慣，學生的綜合學習效果也會明顯的提升，這能為學生對八年級數學知識進行系統的學習和探索做出積極的指引.

二、網絡時代八年級數學教學中培養學生自主學習能力的措施

網絡時代的到來為數學教學活動的開展創造了良好的條件，教師在對學生實施教學指導的過程中，可以嘗試結合網絡時代的影響來引導學生對數學知識進行自主學習，從而強化學生的數學學習能力和效果，為學生良好數學學習習慣的培養奠定基礎.下面筆者結合初中八年級課程的教學情況，基于網絡時代的影響對學生自主學習能力的培養措施進行細化探索.

（一）微課預習指導教學，明確自主學習思路

在網絡時代背景下，八年級數學教師在指導學生對數學知識進行自主學習的過程中，可以將微課教學作為切入點，發揮微課資源對學生預習的指導作用，在微課中對預習目標、預習重點等進行正確的定位，并采用形象化教學引導的方式促進學生對課程知識進行自主學習，從而幫助學生明確學習思路，找到預習的技巧和方法，提高對數學知識進行自主預習的綜合效果[3].

例如，教師結合“三角形全等的條件”這一課程開展教學活動的過程中，在預習指導方面就可以利用微課輔助預習的方法.在微課預習指導過程中，學生重點結合動手操作和觀看媒體演示的方法對課程知識進行學習，通過發現問題、探究問題、總結結論，對三角形全等的條件方面的數學知識形成系統的認識.在對微課進行設計的過程中，教師先充分了解初中生在預習環節所能使用的自主學習資源，然后在微課多媒體課件上要求學生準備好剪刀、紙片、直尺等方面的素材，再讓其跟隨視頻內容進行模仿操作，探索三角形全等的條件.在學生對這方面知識初步了解后，教師可以為學生提供鞏固訓練題.比如，如圖1所示，已知AC，BD相交于點O，并且AC=BD，AB=CD.求證：∠B=∠C.又如，如圖2所示，已知在△ABC中，AB=AC，AD是∠BAC的平分線，求證：△ABD≌△ACD.學生自主結合所學知識進行探究，以達到對數學知識的理解.

在微課視頻的輔助下，學生不僅能夠明確自主預習的方向和要點，還能在生動、形象的預習引導下找到適合自己的預習學習方向，從而在實踐探究和操作訓練中加深對這方面數學知識的理解，掌握應用三角形全等的條件對具體問題進行處理的方法.在此過程中，教師基于微課預習指導的應用，能展現信息時代背景下初中八年級數學教學的優勢，對于學生自主學習能力的培養也有著積極的影響，有助于促進學生對數學知識進行獨立探索和系統的學習.

（二）多媒體可視化教學，激發自主學習興趣

課堂多媒體可視化教學是激發學生自主學習興趣，促進學生對課程知識進行深入探索的前提條件，也是調動學生學習積極性，保障學生保持良好學習狀態的基礎性工作內容.因此，在實際對八年級數學教學進行改革的過程中，教師應把握網絡時代的影響和信息技術的多元化應用，構建視頻可視化的教學模式，激發學生對課程知識進行主動的探索，加深對數學知識的理解，從而切實突出學習要點，為初中生對數學知識進行系統的探究指明方向[4].

例如，教師在組織學生對“數據的波動程度”這一課程知識進行學習的過程中，為了激發學生對課程知識進行自主學習的興趣，可以聯系學生的生活實際，挖掘學生生活中能輔助學生對數學知識進行自主學習的內容，將其導入到課堂教學活動中，以多媒體可視化教學的方式呈現涉及的相關數據，使學生能在觀察和思考的基礎上對數據的波動程度進行直觀判斷，從而對數據進行更加系統的分析，掌握本課程知識的學習要點.在具體教學活動中，為了能夠最大限度地激發學生的數學自主學習興趣，使學生感受到數學知識的魅力和對自身的吸引力，教師可以使用多媒體視頻的方式呈現復雜的數據波動情況圖形，使學生能基于對圖形的動態化觀察了解到這部分知識在生活中的應用，能夠對數學知識的價值和作用產生深入的理解，也能認識到數據波動的神奇之處[5]，從而能主動針對“數據的波動程度”課程知識進行學習和探索，為學生對數學知識的學習做出積極的引導.