從課外活動(dòng)視角探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為外語(yǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的課外活動(dòng)可以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課外活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循階段性、成就性、專業(yè)性和合作性等原則，具體從設(shè)計(jì)任務(wù)型主題，制定團(tuán)隊(duì)參與形式，分階梯式實(shí)施和構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力提升路徑。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 有效課外活動(dòng) 設(shè)計(jì)原則 實(shí)施途徑

自主學(xué)習(xí)概念被引入中國(guó)后，引起國(guó)內(nèi)教育工作者的高度關(guān)注并開展了相關(guān)研究與探討。2007年教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一”。因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為外語(yǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)，是每位學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。自此，我國(guó)許多高校開始嘗試?yán)谜n堂教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)雖然在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上有其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，然而卻不能忽視課外活動(dòng)在這方面的作用，課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸和重要補(bǔ)充，是滲透式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

一、自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠獨(dú)立自主地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)資源，選擇并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反思及自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果。然而自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展并非是一蹴而就的，其過程中受到諸多因素的影響，如內(nèi)在因素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我效能感，目標(biāo)設(shè)定，認(rèn)知策略，歸因等，外在因素的教師，同輩群體（同學(xué)）學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭背景等。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，雖然各專家學(xué)者所總結(jié)和認(rèn)同的不盡相同，但是還是可以從中提煉和歸納出一些公認(rèn)的指標(biāo)：目標(biāo)的設(shè)定（計(jì)劃的設(shè)定）；學(xué)習(xí)的策略的選擇和使用；學(xué)習(xí)內(nèi)容（資源）的選擇，自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督。

二、高校課外活動(dòng)存在的問題

1.流于形式。為活動(dòng)而活動(dòng)，不注重活動(dòng)質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，每年只是在固定的時(shí)間舉辦固定的活動(dòng)，活動(dòng)實(shí)施缺乏有效性，活動(dòng)前沒有根據(jù)特定的學(xué)生主體和變化的形勢(shì)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，活動(dòng)后沒有反思和總結(jié)，以至于在學(xué)生中形成一個(gè)錯(cuò)覺，課外活動(dòng)每年搞一搞就可以了。

2.參與率不高。據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，60%的學(xué)生很少參加課外活動(dòng)，有個(gè)別學(xué)生大學(xué)四年沒有參加過一次課外活動(dòng)，課外活動(dòng)已淪為“組織者的個(gè)人游戲”和“個(gè)別精英的舞臺(tái)”，活動(dòng)受眾面相對(duì)狹窄。

3.缺乏規(guī)范指導(dǎo)。大學(xué)生是課外活動(dòng)的參與主體，他們有激情、有思想、有能力，但是他們畢竟還是學(xué)習(xí)者，在參與活動(dòng)時(shí)，需要來(lái)自學(xué)長(zhǎng)和教師的有效指導(dǎo)。但是，就目前高校的情況來(lái)看，絕大多數(shù)的課外活動(dòng)并沒有配備相應(yīng)的專門性指導(dǎo)教師，只是學(xué)生自發(fā)地邀請(qǐng)幾個(gè)熟悉的教師當(dāng)任評(píng)委或嘉賓，并沒有什么實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

4.活動(dòng)類型結(jié)構(gòu)不合理。目前，高校學(xué)生活動(dòng)以文體娛樂型為主，專業(yè)和學(xué)術(shù)等為依托的科技創(chuàng)新和技能訓(xùn)練型活動(dòng)相對(duì)較少。據(jù)調(diào)查顯示，全校性的文體娛樂型活動(dòng)占40%左右，而專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的活動(dòng)則不足15%。

三、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高的課外活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

本文研究的課外活動(dòng)主要是指以專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的競(jìng)技類課外活動(dòng)。怎樣的競(jìng)技類課外活動(dòng)能幫助培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，下面討論此類課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則：

1.階段性原則。所謂階段性原則就是在學(xué)生參加競(jìng)技類比賽的不同階段和對(duì)處于不同自主學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生分別采用不同的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法。這一原則需要教師對(duì)學(xué)生有比較全面的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感和自我監(jiān)控等。實(shí)施階段性原則必須要做到突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使學(xué)生在不同階段可以了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過必要的干預(yù)和指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，競(jìng)技類比賽可以由單一的某方面專業(yè)能力較量轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚯A段的比賽，在不同的比賽階段，可以階梯式地考量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，并相應(yīng)地給予必要的引導(dǎo)。分階段的組織競(jìng)技類比賽可以使學(xué)習(xí)者對(duì)自己曾經(jīng)有難度的比賽產(chǎn)生興趣，并通過階段性的取得成果而保持長(zhǎng)久興趣。

2.成就性原則。教育心理學(xué)認(rèn)為，自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否擁有完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的能力或技能及完成任務(wù)質(zhì)量的一種自我評(píng)價(jià)和主觀判斷。自我效能感的高低對(duì)學(xué)習(xí)者能否有效地使用學(xué)習(xí)策略，并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)有很大影響。通過有效改變競(jìng)技類比賽的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)習(xí)者把注意力從比賽中可能遇到的失敗和由此帶來(lái)不良影響轉(zhuǎn)移到自己的能力提高上，而非簡(jiǎn)單的跟別人比較比賽輸贏，則可以幫助他們更多地體會(huì)比賽的樂趣，對(duì)自己在比賽中的表現(xiàn)充滿自信，積極地探尋更有效的學(xué)習(xí)策略，并主動(dòng)地監(jiān)控自己的比賽準(zhǔn)備學(xué)習(xí)過程，從而在整個(gè)比賽中，表現(xiàn)出更積極的態(tài)度，減少不必要的情感焦慮。

3.專業(yè)性原則。課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要有助于學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展，能幫助學(xué)習(xí)者全面發(fā)展本專業(yè)的知識(shí)和能力，還能適度地發(fā)展跨專業(yè)、跨學(xué)科的能力。競(jìng)技類的比賽要基于專業(yè)發(fā)展，突出專業(yè)特色，成為規(guī)定性教學(xué)活動(dòng)的有效延伸和有益補(bǔ)充，成為教師課堂自主學(xué)習(xí)能力理論教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐相互促進(jìn)，在課外實(shí)踐中不斷滲透課堂教學(xué)的理念。單純的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行滲透式培養(yǎng)。

4.合作性原則。合作學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中成立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地提高自己和他人學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。Ghaith指出，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者間共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和資源，并相互監(jiān)督，有利于促進(jìn)其集體歸屬感的建立與增強(qiáng)。在競(jìng)技類比賽中運(yùn)用小組合作式的自主學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)有效合作，在小組內(nèi)合作，小組外的比賽中競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組內(nèi)的合作促進(jìn)成員之間形成積極的依賴關(guān)系，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，更有效地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用自主學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。小組外比賽中的適度競(jìng)爭(zhēng)又會(huì)幫助他們反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)策略的選擇，并影響他們的成敗歸因，學(xué)習(xí)定力和處理困難的持久力。

四、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高的課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的途徑

1.設(shè)計(jì)以專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的任務(wù)型活動(dòng)主題。課外活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和延展，課外活動(dòng)的主題應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為依托，設(shè)置和課堂教學(xué)相關(guān)主題，所選主題應(yīng)該有一定的真實(shí)度，并對(duì)主題進(jìn)行歸類，形成一系列的主題活動(dòng)月。每個(gè)活動(dòng)主題都以任務(wù)的形式提出，幫助學(xué)生設(shè)立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，可以使學(xué)習(xí)者沈浸于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得形成。任務(wù)型主題應(yīng)遵循科學(xué)性、漸進(jìn)性和系統(tǒng)性，學(xué)生不僅能從中獲得短暫的熱情和快樂，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)效的影響。

2.制定以學(xué)習(xí)小組為合作團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)參與形式。以“學(xué)長(zhǎng)制”為依托建立英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)小組，通過有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)加入學(xué)習(xí)小組，在課外活動(dòng)中引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)策略，可以和教師在課外活動(dòng)中的角色實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，全方位的保證合作學(xué)習(xí)的有效性。以學(xué)習(xí)小組為合作團(tuán)隊(duì)參與課外競(jìng)技類活動(dòng)，降低英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“情感過濾層”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，增強(qiáng)自我效能感。

3.實(shí)施以語(yǔ)言應(yīng)用能力提升為目標(biāo)的階梯式活動(dòng)方案。課外活動(dòng)要成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效載體，必須要階梯式實(shí)施方案以推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。課外活動(dòng)不能再遵循“初賽篩選，決賽獲獎(jiǎng)”的傳統(tǒng)實(shí)施模式，而是要啟用“初賽1—初賽2—初賽3—決賽展示評(píng)獎(jiǎng)”的模式，三次初賽和決賽均不對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，只是累計(jì)分?jǐn)?shù)，決賽時(shí)展示所有一個(gè)月內(nèi)成果再評(píng)獎(jiǎng)，能為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生積極使用自主學(xué)習(xí)策略，漸進(jìn)式提高自己的能力。

4.構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)主體的多元評(píng)價(jià)體系。課外活動(dòng)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。受不利評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)，課外活動(dòng)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生進(jìn)步的關(guān)注，打擊學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致課外活動(dòng)流于形式，或成為“精英的舞臺(tái)”。新型課外活動(dòng)模式更多地關(guān)注學(xué)生在參與活動(dòng)中取得的進(jìn)步和成長(zhǎng)，較多的設(shè)置各類型的進(jìn)步獎(jiǎng)以鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和提高自我效能感。

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作者簡(jiǎn)介：劉影（1985.6-），安徽人，講師，碩士，衢州學(xué)院。