淺析初中語文教學提問設計的創新

孫莉

摘 要： 教學提問是各科教學過程中的一種常規教學方式，如果提問方式新穎、科學，那么一方面可以激發學生的探索求知欲望，提高課堂教學質量，另一方面可以提高學生的課堂注意力，激發學生學習興趣。因此，初中語文教學應當重視教學提問，不斷創新提問方式和提問內容，使語文課堂提問達到“常問常新”的效果。文章首先指出了傳統語文課堂提問存在的一些不足，其次分析了教學提問設計的基本原則，最后對如何創新提問方式提出了幾點建議。

關鍵詞： 初中語文 教學提問 設計原則 創新方式

一、傳統語文課堂提問方式存在的不足

1.忽視學生主體地位，問題內容不盡合理。

課堂提問要想真正發揮應有的教學作用，提問內容應當找準學生學習中的重點和難點，從而達到“問有所答、問有所獲”的效果。但是傳統的語文課堂上，許多語文教師沒有從根本上轉變角色定位，仍然以自己為中心開展“填鴨式”的授課模式，整節課很少與學生進行互動交流。在這種情況下，教師難以及時掌握學生學習過程中的問題和疑惑，即便是拋出一個問題，也往往達不到應有的教育教學效果。除此之外，問題內容設置不合理，也是導致提問效果不理想的重要原因。其中，問題的不合理表現在兩方面：一是問題的難易程度不合理，問題難度超出學生的理解范疇，學生經過獨立思考和小組討論仍然得不到答案，就會產生挫敗感；問題難度過于簡單，學生對待問題不重視，問題討論成為學習聊天談話的“好機會”。二是問題的內容不合理，主要表現在問題內容脫離教學內容，難以提高教學質量等。

2.提問形式過于單一，學生參與熱情不高。

初中語文教學內容相對豐富，教學手段較為靈活，針對不同的教學內容，應當采取契合度更高的提問手法。但是以往語文課堂提問，沒有從根本上擺脫應試教育的模式，課堂提問的形式過于單一和片面，例如在抒情類課文，教師的提問內容大多數是“文章包含了作者怎么的思想情感？”；在文言文教學時，教師的提問內容大多是文言文翻譯、語法問題等。這種定式的提問方式，不僅難以發揮應有的“以問促教”效果，反而很有可能引起學生的反感情緒，不利于后續課堂教學計劃的開展。

二、初中語文教學提問的基本原則

1.啟發性原則。

課堂提問的根本目的在于通過創設問題情境，引導學生由淺入深、由易到難地思考和分析問題，并逐步獲得正確的答案，加深對教學內容的理解與記憶。因此，問題的設置和提出要具有啟發性，以增強學生知識能力為最終歸宿，這也是初中語文課堂提問的意義所在。

2.創新性原則。

課堂提問的創新，主要包括提問方式的創新和提問內容的創新兩部分。提問方式創新，就要求語文教師在引出課堂問題之前，應當做好陳述和鋪墊，營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到課堂討論中，尤其要避免在授課過程中，突然拋出一個問題，這種情況極有可能打斷學生的聽課思路。提問內容創新，就是要充分結合學生的語文知識水平，使問題具有一定的開放程度，保證大多數學生都能通過參與問題討論取得滿意的答案，激發學生的參與熱情。

3.適當性原則。

教師是課堂問題的設計者，學生才是課堂問題的回答者和參與者，因此，在設置問題內容和問題難度時，教師應當充分考慮問題的難易程度。除了要確保問題的難易程度適當外，問題內容與學生的認知水平、思維能力也要相適應，以問題促進學生全面發展為宜。

三、初中語文教學提問設計的創新技巧

結合初中語文教學中提問存在的問題，教師設計提問時要結合教學內容與學生實際，設計出具有創新性的提問方式。

1.創新提問角度。

一般來說，語文教師提問時都會圍繞中心思想、寫作技巧來問，久而久之，學生的思想就會固定在一些條條框框內。初中語文教師設計問題時要巧妙選擇切入角度，使問題具有創造性，從而培養學生的思維能力。如教學《孔乙己》時，這篇文章存在很多看似互相矛盾的句子：“大約孔乙己的確死了。”“大約”、“的確”看似矛盾，學生不易理解，對這樣的地方提出問題：它們是不是真的矛盾？作者為什么要這樣寫呢？最后再次啟發：這一切的根源是什么呢？這樣給予學生思考的空間，引導學生展開積極的思維并認真分析課文，達到解惑的目的，并領會到作者寫作的妙處。

2.創新提問內容。

初中語文教材中的內容有些看上去平淡無奇，但暗含深刻的意義。語文教師引導學生學習這些文章時，要善于發現問題，引導學生深入思考。如教學《背影》時，要抓住文章的重點，作者四次寫到了父親的背影，弄清楚作者“寫背影”的原因，就能理解作者思想情感的發展脈絡，從而加深學生對整篇文章的理解。有些文章題目與內容在字詞的用法上看似矛盾，但其實卻是作者為突出文中的特點而采用的一種寫法。語文教師要抓住文章的矛盾點，引導學生理解作者的真正用意。這樣能引導學生深入研讀，探究“一雙手”背后的故事，從而加深對文章內容的理解。

3.創新提問方式。

提問設計創新能體現在提問方式上，對一些復雜難懂的內容，初中語文教師要堅持深入淺出的原則，結合學生的認知規律，由易到難地引導學生抓住問題本質，從而深入理解文本。如教學《陋室銘》時，教師可以用“陋室為什么不陋”這個問題引導學生感受文章的深層意蘊。但有些教師由于缺乏對問題的引導，導致學生難以真正理解教學內容。其實只要以這個問題為主問題進行分解，設計成幾個小問題，如“陋室”有什么含義？“不陋”體現在哪些方面？這樣有效地設置問題并進行合理分解，就能引導學生逐步得出正確的結論，從而全面、深入地理解教學內容。

參考文獻：

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