高中語文課堂教學中如何培養學生的自主學習能力

但曉燕

【摘 ? ?要】隨著新課程改革教學理念的不斷推進和發展，高中語文的課堂教學也不斷發生著新的變化，在語文學科的學習中，學生自主學習能力的培養對提高和改善學生的學習狀態，改進教師的教學效果，發揮著重要的積極作用，需要教師加以重視。

【關鍵詞】高中語文 ?課堂教學 ?自主學習能力 ?問題探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.013

隨著新課改教學理念的不斷推進和發展，教育教學領域內發生著或多或少的變化，隨著這些變化，對教師的教學方式和教學手法也產生了潛移默化的影響，很多現代化的教學手法打破了以往的傳統教學手法和教學條件的限制，得到越來越多教師的認可、使用和推廣。一些教學手法也在教學實踐中取得了良好的效果，并得到更多教師的擁護和青睞。其中自主學習教學方式，就是一種能夠極大提高課堂教學效果的學習方式，同時，這一教學方式在高中語文的課堂教學中也發揮出積極的教學效果。但在實際地高中語文課堂教學中，部分教師對學生的自主學習的教學方式的認識還不到位，以至于很多教師在使用這一教學方式的過程中會產生或多或少的教學問題，這些教學問題逐漸影響著課堂教學的實際效果，需要教師針對具體問題采取積極的教學手段，以此來不斷推進該教學方式發揮其應有的教學效果和教學價值。具體來講，對自主學習這一教學方式的理解，可以從以下幾個方面加以認識。

一、自主學習的教學方式在語文課堂發揮的積極教學效果

一方面，在高中語文的課堂教學中，教師要求學生進行自主學習，能夠有效地提高和改善學生的學習狀態，促進學生的學習興趣和學習積極性的提高。在以往的高中語文課堂教學中，往往是以教師為教學的中心，這種教學方式的延續使用，在很大程度上擠占了學生的學習空間和學習時間，對學生的學習積極性和學習熱情產生不利的教學影響。長時間下來，學生對語文學習的興趣會逐漸減少，甚至還會進一步引發學生的厭學情緒。同時，在高中各個學科的學習中，語文學科是一門能夠對學生的情感、態度、價值觀念這些素養的培養產生重要影響的學科，學生通過對語文文本、情感的自我體驗獲得自身道德情感的進一步升華和提升。在新課改的教學背景下，教師引導學生進行自主學習，恰恰能夠反映高中語文的教學特點，彌補以往教學中存在的不足之處，這對改善學生的學習狀態和學習態度有積極的影響作用。

另一方面，在高中語文的課堂教學中，教師引導學生進行自主學習的教學方式，能夠進一步促進語文課堂教學的新發展，為教學注入新的發展活力。自主學習的教學方式是在高中語文新課程改革教學背景下提出并得到教師們的廣泛使用和推廣的。這樣的產生機制就為自主學習的教學方式融入了現代化的新鮮教學元素，而教師最這一教學方式得到應用和拓展，也是其自身先進的教學理念的體現和展現。同時，從教學實踐的角度來講，教師對這一教學方式的踐行，同樣是對新課改教學理念的踐行，將有助于高中語文課堂教學的全新發展。

二、自主學習的教學方式在語文課堂應用中存在的問題

首先，在高中語文課堂教學中，教師采取自主學習的教學方式時，往往會忽略自身的課堂引導作用的重要性。在很多高中語文課堂教學改革中，除了一部分教師不能完全放手給學生充足的自主學習和思考的時間、空間以外，還有一部分教師采取了大膽地全面方式的教學方式。在這些教師看來，自主學習的教學策略就是要學生完全依靠自己進行知識的學習，以及相關能力的提高。然而，這樣的教學觀念卻容易造成學生學習觀念上的混亂，有時候甚至會造成學生的學習方向的偏差。在這種偏差性的教學理念的引導下，教師很少介入到學生的自主學習領域內，在教學中完全作為一個旁觀者，這樣的教學方式很容易使學生的學習雜亂無章。盡管語文學科的很多問題都沒有固定的答案，尤其是在談到學生的自我感受的時候，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，然而， 所謂的多樣化也是在一定的合理標準范圍之內的，不應該是隨便亂說的。為此，在學生的自主學習中，教師要加大引導力度。

其次，在高中語文的課堂教學中，教師采取自主學習的教學方式時，對于課堂整體教學秩序的把握還不到位，有待進一步改善和調整。自主學習最容易造成的教學問題就是學生們雜亂無章的學習狀態，整個課堂秩序的混亂也就會隨之發生了。在這種情況下，教師的教學很難談及教學效率這一問題，學生的自主學習是否在正確的軌道上，學生之間的討論是否符合正常的問題探討的需求，學生是否真正的在探討問題，是否真的在認真學習，這一系列的問題不可避免的擺在教師的面前，等待教師的確認。在實際的自主學習的課堂教學中，很多教師會采取小組合作的教學方式，讓學生彼此互相學習，然而，恰恰是這種學習方式給了學生聊天的機會。可見，對紀律問題的整治刻不容緩。

三、解決高中語文課堂自主學習方式存在問題的相關措施

第一，為解決自主學習中教師的引導性力度缺失的問題，教師可以在學生討論的時候加強巡視，認真觀察學生的討論狀態，并在恰當的時候詢問一下學生討論的結果，查看它們的討論進程，然后在此基礎上合理地掌握課堂討論的節奏。在必要的時候結束同學之間的討論，讓他們進入到表達自我意見和觀點的環節。比如在講解《陳情表》的時候，教師就可以讓同學們探討作者在文中是如何一步步說服和感動他人的，不同的學生會有不同的見解，教師利用互相討論的機會，可以讓學生依次發表自己的見解，最終以小組為單位總結出一個系統而又全面的答案來，以此來豐富學生的學習和思考內容，接下來要讓學生表達觀點、而這一系列過程的進展都需要教師的積極引導。

第二，為解決自主學習課堂紀律混亂的教學問題，教師可以通過加強課堂紀律規章制度建設的教學措施，對學生的課堂表現和行為舉止加以約束。同時，教師可以將學生的表現與他們的實際評價成績相掛鉤，并給予一定的獎懲措施，以此來督促學生認證學習，恪守課堂的教學紀律，不斷促進課堂教學秩序的合理有序的進行。

總而言之，在高中語文的課堂教學中，自主學習的教學策略是在新課改教學理念的引導和推廣之下逐漸產生，并得到很多教師應用和推廣的教學方式。這一教學方式在為高中語文課堂教學注入新鮮教學元素的同時，也產生了一些不可避免的教學問題，需要教師積極采取教學措施加以改善。