網絡環境下大學生自主學習現狀調查分析

孟秋菊+程慶方

【摘要】網絡環境下自主學習受到教育界越來越多的關注，自主學習已成為個體終身和畢生發展的基礎。本文通過調查問卷和訪談，當前網絡環境下學生自主學習的現狀，分析學生在網絡環境下對自主學習所做的各種反饋信息，進一步理順網絡環境與自主學習的關系，發現學生在自主學習中存在的問題，并對教學活動做出相應的修正和實踐，進而培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】網絡環境 自主學習 自主學習能力

一、引言

自20世紀90年代，自主學習受到關注，已成為教育界研究的熱點。Holec（1981）認為自主學習“主要體現在確立學習目標、定義學習內容、運用適當的學習方法和學習策略、監控學習過程、評估學習效果等五個方面”。國內學者龐國維（2003）認為“自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，與被動、機械、接受式的學習相對。自主學習不僅有利于提高學生的學習成績，而且是個體終身和畢生發展的基礎”。

隨著信息技術的發展，學習者通過網絡進行自主學習成為一種全新學習方式。網絡資源豐富，能滿足學生的個性化學習需求，尤其是在語言學習中，網絡環境可以提供多樣的、交互的外部刺激，可以彌補課堂學習的不足，更有利于培養和保持學生的語言交際能力和實踐能力。鑒于此，筆者以河北師范大學匯華學院英語專業學生為研究對象，了解當前網絡環境下學生自主學習的現狀，分析學生在網絡環境下對自主學習所做的各種反饋信息，進一步理順網絡環境與自主學習的關系，發現學生在自主學習中存在的問題，并對教學活動做出相應的修正和實踐。

二、調查問卷及結果分析

筆者隨機對匯華學院英語專業200名學生進行問卷調查，主要調查學生對網絡環境下自主學習的看法、接受程度以及網絡學習中存在的問題。發放問卷200份，問卷回收后，剔除掉不符合要求的無效問卷，剩余194份有效問卷。在對調查問卷進行分析的基礎上，就某些相關問題對學生和教師進行訪談。

在“您傾向于哪種學習環境”一題中，84人選擇了“傳統英語學習環境”，110人選擇“網絡英語學習環境”；在自主學習中遇到困難時，143名學生會“利用網絡資源”。當問及“網絡環境下自主學習的優勢”時，143名學生選擇“網絡教育資源豐富，共享資源成為現實”，135名學生選擇“網絡環境下的學習有助于改變傳統教學的以教為主，促進以學為主”。在與學生訪談時，多數學生也認為在網絡環境下語言學習資源獲取更加方便和快捷，也更有利于促進自主學習，說明學生利用網絡學習的意識較強。在“通過網絡進行自主學習的主要目的”一題中，141名學生選擇“解決學習中遇到的問題”，僅有37名學生選擇為了“滿足個人學習興趣”，因此學生通過網絡進行自主學習的系統性不強。在“是否適應網絡屏幕閱讀”方面，選擇“適應”和“很適應”的只有103名學生。學生需通過屏幕閱讀提高自主學習效率。

194名學生中，88名學生的主要學習方式為“自主型（傾向于自主選擇學習方法和策略）”，79名學生選擇“探究型

（傾向于有老師引導）”。

在了解學生進行網絡自主學習之前制定學習計劃的情況時，發現131名學生“偶爾制定計劃”或“沒有制定計劃”。“每次制定計劃”的學生有21人，“經常制定計劃”的有42人。

對當前網絡自主學習效果的滿意程度，123名學生選擇了“非常滿意”或“滿意”，選擇“不確定”的仍有71人。

影響網絡自主學習的因素中，選擇頻率最高的是“自我監控意識薄弱”，有72人，61名學生“網上的信息量大，但良莠不齊”，49名學生選擇“學校是否有一個良好的網絡學習環境”。

“在利用網絡資源進行自主學習時，您遇到的困難或問題”為多選題，選擇頻度由高到低依次為“網絡資源多而雜，不知如何選擇合適的學習資料”——“搜索出有用的網絡學習資料需要很長時間”——“不能與老師面對面互動以便及時解決學習上的問題”——“沒有濃厚的學習氣氛”——“不知如何評估在線學習效果”——“網絡學習外的游戲、視頻等誘惑力太大，容易分心”。

在進行網絡信息資源搜索時，經常遇到的問題中，76人選擇“信息太多無法選擇”，62人選擇“檢查結果相關性差”，43名同學選擇“信息太少或找不到”。因此，學生急需信息檢索和信息選擇方面的指導。

訪談中發現，盡管學生在網絡學習中面臨很多困惑，但對學校采用的“語言學科平臺”較滿意。該校的語言學科平臺是為了滿足學生自主學習的需求而設立的，主要有兩個目的：其一是學校教師適合學生的學習資料上傳到平臺上供學生使用，其二是教師通過平臺發布、檢查課后作業。

三、對策研究

調查結果顯示，學生利用網絡進行自主學習的意識越來越強，但多數自主學習處于無序狀態，自主學習效率低下。主要原因是：1.學生的自主學習處于懵懂狀態，未能充分利用網絡環境的優勢。2.網絡環境下，面對海量信息學生不知如何選擇，自我監控能力弱，易于被其他無關內容吸引。對此，筆者認為學校和教師應從以下兩個方面開展工作。

1.充分利用網絡環境的優勢，加強學習者的內部管理，培養學生自主學習能力。Dickinson（1995）認為自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。而網絡自主學習指的是“學習者自行利用網絡媒體，主動地運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網絡課程的學習”。因此，網絡環境作為學習的外部要素，其個性化、開放性等優勢需要學習者通過自身建構去實現，學習者的內部要素是至關重要的。

在調查中發現，多數學生將自主學習看作是脫離教師、脫離課堂的自學，局限在完成作業、背背單詞、做做練習上，不是真正意義上的自主學習。他們不了解自主學習，缺乏對自主學習的積極態度和認知，不能獨立制定自主學習目標、管理自主學習任務等。因此，當務之急是培養學生的自主學習能力。

徐錦芬（2004）認為學生的英語自主學習能力應涵蓋：（1）能了解教師的教學目的與要求；（2）能確立學習目標與制定學習計劃；（3）能有效地運用學習策略；（4）能監控自己對學習策略的使用情況；（5）能運用所學的語言知識；（6）監控與評估自己的語言學習過程。因此，自主學習能力的培養是一個復雜、系統的過程，單純依靠學生的自學和摸索很難做到。筆者認為，教師應循序漸進，遵循在課堂教學中指導學生自主學習——通過第二課堂監控學生自主學習——逐漸放手，學生真正學會自主學習。最終，學生能夠在浩瀚的網絡資源面前不迷失自己，可以自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程并評價學習結果，具備了自主學習能力。

2.網絡環境下教師要充分發揮“導航”作用。由于網絡資源紛繁復雜，在網絡學習初期學生會因為不適應、自制力差等原因，常被其他無關內容吸引；有的學生不知道怎么檢索到自己需要的信息，產生挫敗感；有的學生脫離與老師、同學面對面交流的機會，在學習遇到困難時不知向誰求助、如何求助等。

外語的學習不同于其他學科，只有接觸原汁原味的學習資料才能更好學習英語。因此，教師要引導學生了解網絡學習資源，展示如何利用網絡查找相關資源，推薦好的英語學習網站，介紹各網站的特點和主要內容，如何利用網站搜索引擎，怎么確定關鍵詞等。只有找到真實、即時的學習資料，學生的學習興趣才能被調動并維持。

針對學生在網絡學習中經常被無關內容吸引而出現的“迷航”現象，學校除了建立自主學習中心或校內學習資源外，還應該教會學生自我管理、自我約束，讓學生提高學習效率。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]羅剛.網絡自主學習課件的動機策略研究[J].中國電化教育， 2002（10）.

[3]龐國維.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師大出版社，2003.

[4]徐錦芬.國內外“學習者自主”研究述評[J].外語界，2004（4）.

[5]張興華，楊洪娟.網絡環境下大學生英語自主學習能力培養[J].海外英語，2014（1）.