讓實驗走進學生——談高中物理實驗教學的改革

王東梅

(江蘇省儀征中學 211400)

在當前新課程深化改革的背景下，明確要求高中物理實驗課程教學需強調學生的實踐能力培養，所以教師需積極革新物理實驗教學策略，優化物理實驗過程，最大限度提升物理實驗的教學實效性.

一、高中物理實驗教學存在的問題

1.實驗器材缺乏

物理實驗是高中物理課程教學中非常重要的內容.但是，在當前高中物理實驗課程的教學過程中，因缺乏良好的教學環境，導致物理實驗難以順利的演示出來.同時，一些學校雖然有很多儀器設備，但因為尚未安排人及時進行維護，從而導致相關的物理實驗設備呈現出老化的狀態，甚至一些學校因為受到多種因素影響，難以真正提升物理實驗的實踐能力，這樣不利于學生更加深入的認識物理現象.

2.學生自主動手操作的機會少

當前新課程改革逐步對物理實驗教學提出了更高的要求，但大部分物理老師仍然采用多媒體教學設備去代替物理實驗過程，這樣學生只能夠簡單的了解物理實驗操作過程，但對物理實驗的具體操作方法了解甚少，導致學生自主動手操作的時間少，從而嚴重影響了學生的物理實驗操作能力提升.

3.教學方法錯誤

在高中物理實驗課程的教學過程中，學生的創新能力和空間想象能力較為缺乏.出現這種現象的主要原因是部分老師只是為學生進行物理實驗示范，再讓學生跟著老師做.這樣學生在自主動手做的過程中，只是對老師的演示過程的一種復制，而并不是自己在自主探究中去把握物理規律，這樣則嚴重影響了高中學生的物理素養提升.

二、高中物理實驗教學策略

1.創設良好的實驗情境，激發學生學習興趣

2.創設實驗操作空間，優化物理實驗步驟

為了能夠切實保證物理實驗的教學實效性，教師可在物理實驗的開展過程中為學生預留充足的操作空間，讓學生在自主操作實驗的過程中準確把握實驗的細節，全面深入的去感受物理實驗的過程.但是，當學生在自由操作空間中，需要教師對學生進行積極指導，引導學生思考，讓學生能夠更好的找到物理實驗探究與理論講解之間存在的矛盾點.通常學生在具體的操作過程中能夠清晰的認識到實驗過程與理論內容之間的差異，以此幫助學生更加深入的把握物理實驗規律，深入理解物理知識.

例如，在“驗證力的平行四邊形定則”這個物理實驗的教學過程中，教師可為學生預留自主動手做的空間，讓學生能夠利用不同角度的彈簧秤去進行力的驗證，并將相關的圖線標記刻畫出來.然后，教師再使用合適的方法將兩條線制作成為一個平行四邊形，這樣便可以在對角線上用彈簧測力計來進行合力的測量.針對這個實驗內容，教師可讓學生充分利用自己所學的知識點進行多組實驗，讓學生在自由操作的空間內去觀察各個實驗過程的細節，由定點到線長，以此保證物理實驗教學的正常開展.同時，學生在進行實驗探究的過程中還需要對實驗過程中的數據進行修正，以此保證實驗結果的精確性.此外，教師還可以引導學生充分利用信息化技術去模擬物理實驗過程，讓物理實驗能夠在得到信息化技術的調控下總結出“力的平行四邊形”的規整度，從而總結出線段長度所對應的力的大小.這樣學生在自主參與物理實驗探究的過程中能夠對相關的物理知識點有更多的認知，讓學生真正走進物理實驗，逐步達到強化物理水平的目標.

3.優化物理實驗過程，注重培養學生的物理思維

在高中物理實驗課程的教學過程中，學生的物理思維培養是非常重要的任務.因此，在高中物理實驗課程的教學過程中，教師需采取針對性的教學策略來引導學生構建良好的邏輯思維，讓學生能夠立足于物理知識的定義概念和知識推導的角度建立起完善的知識體系.通常實驗過程是學生物理思維形成的一個過程，學生充分利用實驗器材，嚴格按照實驗方案，逐步從實驗目的、實驗原理和實驗步驟驗證對歸納物理知識，為強化學生的物理水平創造良好的條件.同時，在物理實驗的開展過程中，教師需根據實際情況創新實驗模式，讓學生在自主參與物理實驗的探究過程中學會應用不同的思維方式，促使學生將實驗學習的內因和外因整合起來，這樣便能夠有效提升學生的物理核心素養.

例如，在“用圓錐擺驗證向心力的表達式”這個實驗的開展過程中，教師可先將學生合理的分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位去組裝實驗器材，嚴格按照實驗方案去調整圓錐擺的高度，讓學生根據用力程度與擺的擺動幅度去得出實驗要求.通常學生在實驗開展過程中，當用力方向與擺的擺動方向保持在同一個豎直平面內的時候，能夠在一定程度上降低晃動對擺的運動在其他方向上所產生的影響.通過引導學生積極參與到物理實驗的過程中，讓學生在實驗探究中對物理實驗現象有更加形象化的記憶，促使學生逐步將物理知識更好的融入到日常生活中.只有這樣才能夠讓學生對物理知識點的認知從點到面，從微觀到宏觀，更加深入的把握物理實驗的內涵與本質，更加準確的掌握相關的物理知識，這樣才能夠讓學生在掌握物理實驗知識點的同時讓學生的物理思維得到更好的鍛煉，真正達到強化學生物理水平的目標.

4.進行實驗自主探究，改變實驗的方式

為了能夠最大限度提升高中物理實驗課程的教學實效性，教師可鼓勵學生自主進行物理實驗探究，充分凸顯出學生在物理實驗中的主體地位.其中，通過合理革新高中物理實驗方法，組織學生自主參與到物理實驗中，從物理實驗課題的選擇、實驗儀器的挑選和實驗流程設計，促使學生積極主動的參與到物理實驗的探究過程中.這樣學生在實驗的自主探究過程中去解決相關的物理問題，統籌整合不同的實驗測量，并堅持從多個角度去分析物理實驗的開展效率.只有當高中物理實驗開展過程更加順利時，才能夠更好的滿足高中學生的物理認知水平，讓學生根據科學的物理實驗數據去深入理解物理實驗現象與物理理論之間存在的差異性，從而有效增強學生的自主分析能力.例如，在“練習使用多用電表”這個物理實驗的開展過程中，教師可讓學生自主投入到物理實驗中，鼓勵學生充分利用已知的實驗器材去模擬多用電表，并將真實的多用電表進行綜合對比，這樣學生才能夠更加深入的理解多用電表的原理知識.通常學生在自主進行物理實驗探究的過程中，不但只是讓學生自由組裝實驗器材，還需要引導學生積極模擬溫控開關、流量開關與歐姆表，切實增強學生的自主學習能力，讓學生在物理實驗的探究過程中更加深入的理解物理實驗知識，最大限度提升學生的物理水平.同時，當學生在進行一些大型物理實驗的探究過程中，能夠讓學生積極尋求與伙伴合作，積極開展多方面的交流與合作，這樣才能夠切實增強學生的物理核心素養.

總之，在當前新課程深化改革的背景下，對高中物理實驗提出了更高的要求.因此，在當前高中物理實驗課程的教學過程中，教師應該立足于學生的核心素養培養的基礎上，優化物理實驗方法，讓學生在主動進行實驗探究的過程中形成良好的科學素養和探究素養，這樣才能夠為學生學習奠定良好的基礎.