基于高中物理教學中培養學生發散性思維的思考

王九琴

(江蘇省南通市海門證大中學 226100)

高中物理教學中培養學生的發散思維不僅有助于鞏固學生所學、深化學生理解，而且能很好的促進學生的創造力的提升，對學生以后的學習與發展具有重要的現實意義，因此，教學中既要注重物理基礎知識講解，又要將發散思維的培養納入教學的重點，積極尋找有效措施，認真踐行培養工作.

一、應用思維導圖教學

在高中物理教學中培養學生的發散思維時應注重運用一定的工具.其中思維導圖具有匯總所學知識的功能，在培養學生發散思維上效果明顯，因此，應注重應用思維導圖開展教學工作.一方面，教學中注重為學生講解思維導圖相關知識，使學生掌握思維導圖繪制方法與技巧.學習物理新知識后，鼓勵學生回顧新舊知識的聯系，嘗試著繪制相關的思維導圖，將各知識點串聯起來，加深記憶的同時，為其發散思維的提升奠定堅實基礎.另一方面，注重將思維導圖應用于各教學環節中，尤其在復習教學中應注重運用多媒體技術為學生展示相關章節的思維導圖，在學生頭腦中留下深刻的印象，幫助其搞清楚各知識點之間的內在聯系.

萬有引力定律是高中物理的重要知識點，在該部分知識教學中應注重應用思維導圖.在思維導圖中明確的列出開普勒三定律、萬有引力定律、三個宇宙速度以及近地衛星、地球同步衛星相關知識.尤其在萬有引力定律部分中累出線速度、引力加速度、角速度、周期等計算表達式，使學生清晰的看到各參數的大小由誰決定，在解題中能夠正確的做出判斷.同時，在同步衛星部分中列出“六個一定”，即位置一定、周期一定、角速度一定、向心加速度一定、距離地面的高度一定、環繞速率一定.

二、注重一法多用教學

高中物理教學中注重解題方法的講解，能很好地提高學生的解題能力，使其在解題中少走彎路.其中注重一法多用教學既能促進學生解題水平的提升，又能有效的培養學生的發散思維.圖像法是解答高中物理問題的重要方法，在力學、運動學、電學等有著廣泛的應用.教學中為提高學生一法多用意識，應積極開展一法多用教學，一方面，為學生系統的講解物理圖像知識，使學生能夠掌握讀圖、繪圖技巧，能夠根據坐標軸準確的判斷出圖像反應的物體運動過程，以及各物理圖像間的區別與聯系，為學生能夠靈活應用奠定基礎.另一方面，為學生展示運用圖像法解答不同物理習題的過程，使學生認識到圖像法在解題中的便利，尤其通過圖像法在不同題型中的應用，使學生認識到運用圖像法解題的相關細節.

例如，在講解受力分析知識可運用圖像法解答習題：如圖1所示，一剛性圓弧形細桿固定在光滑斜面上，一小球通過輕繩與細桿相連，此時輕繩處于水平方向，球心剛好位于圓弧形細桿的圓心處，如圖1所示，將懸點A緩慢沿桿向上移動至豎直方向，在該過程中輕繩的拉力如何變化？

對小球進行受力分析，其中其重力的大小和方向均不變，受到的支持力N方向不變，由力的平行四邊形法則，繪制相關圖像如圖2，從圖中可清晰的看到懸點A緩慢沿桿向上移動至豎直方向的過程中，繩子的拉力T先減小后增大.

再如，在講解勻變速直線運動相關知識時，為使學生認識到能夠運用圖像法解答相關習題，課堂上可為學生講解以下例題：為研究飛機著陸時的速度，可假設飛機在平直跑道上做勻減速運動，如其滑行的距離為x，從著陸至完全停止所用的時間為t，事實上飛機受到阻力與其速度成正比，則飛機著陸的實際速度( ).

兩道物理習題較為經典，使用圖像法均順利的分析出了正確結果.通過兩道題的講解使學生認識到了一法多用的重要性，給其以后解答類似問題帶來良好指引的同時，有效的鍛煉了學生的發散思維.

三、注重一題多問教學

高中物理教學中培養學生發散思維的方法多種多樣，其中一題多問既能使學生更加全面的掌握所學，又能很好的提高學生的發散思維，因此，教學中應積極開展一題多問教學活動，一方面，做好教學內容的分析，把握教學的重點與難點，創設有代表性的問題情境，而后圍繞問題情境盡可能多的設計問題，在課堂上要求學生進行作答.另一方面，教學中鼓勵學生養成一題多問的良好習慣，即在習題訓練中不能滿足得出正確結果，應做好解題后的反思，圍繞所學嘗試著提出問題，而后進行作答.如在講解粒子在平行極板間的運動知識后，可進行一題多問教學：

例如，如圖4所示，離子發生器發射一束質量為m，電荷為q的粒子，從靜止經加速電壓U1加速，獲得速度v0，沿著和電場線垂直方向進入到兩平行金屬板中央，經偏轉電壓U2作用，以速度v離開電場.若平行板長L，間距為d.

課堂上為深化學生理解，更好的鞏固學生所學，可設計以下問題：①v0與在偏轉電場中的運動時間t；②粒子在偏轉電場中的加速度；③粒子離開偏轉電場時的速度v；④粒子離開偏轉電場獲得的縱向速度；⑤粒子離開偏轉電場偏轉角度θ的正切值；⑥粒子在偏轉電場動能的增加量ΔE.

四、注重一題多解教學

一題多解在提高學生發散思維上效果顯著，因此，高中物理教學中應圍繞教學內容積極組織學生開展一題多解教學活動，提高學生解題靈活性的同時，使得學生的發散思維得到很好的提升.一方面，為提高學生的一題多解意識，在例題的講解上應嚴格把關，有針對性的篩選物理例題，在課堂上分別使用不同的方法進行解答，將一道題目徹底的講清楚.另一方面，鼓勵學生養成一題多解的良好習慣，課堂訓練中要求學生從不同的角度分析物理問題，思考能否找到更為簡便的解題方法，尤其當學生找到與眾不同的解題方法時應給予表揚，使其嘗到學習的成就感.鼓勵學生在課下也應積極開展一題多解活動，并相互交流解題經驗，提高自身解題水平的提升，思維得到很好的提升.

例如，在講解動力學知識時可組織學生圍繞以下習題開展一題多解活動：一質量為m的物體放在水平地面上，物體與水平地面的摩擦因數為μ，為使物體在水平面上做勻速直線運動，求拉力的最小值.

審題后學生很容易想到通過構造三角函數進行解答，但步驟較為繁瑣.課堂上鼓勵學生積極思考，看能否找到更為簡潔的解題方法.最終在教師的啟發、學生的認識思考下，學生找到了兩種解題方法：

高中物理教學中應充分認識到培養學生發散思維的重要性，認真學習與應用有效的發散思維培養方法，尤其并注重利用思維導圖開展教學工作，并積極組織學生開展一法多用、一題多問、一題多解教學活動，鞏固學生所學的同時，促進學生的解題能力以及發散思維顯著提升.