讓項目式教學為師生服務

王燕萍

項目式教學最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”。所以項目式教學應是在教師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價都由學生自己負責完成。學生在完成項目的同時學習信息技術學科相關知識，有效地提高了學生分析問題、解決問題的能力。

陶行知老先生提出“在生活中找教育，為生活而教育”。信息技術教師要在教學中踐行這一思想，努力讓項目生活化，把學生的知識轉化為解決問題的能力。真實問題情境要從高中信息技術學科素養的需要出發，圍繞學生學習、生活選擇，并嵌入與信息技術相關真實問題情境。

一、項目引入

情境聚焦：期末臨近，學生或多或少都存在相對弱勢學科，急需相關學科教師面對面輔導，但高中教師往往教學任務繁重，很難面面俱到照顧到每一位學生。當學生有空時，老師沒空，當老師空下來時，學生又在上課了。于是學生紛紛提出如果有一個“師生面對面輔導預約系統”就好了的呼聲。

活動1：自主學習，算法描述三種方法

知識技能：數字化學習、知識遷移。觀看微課《算法及其實現》，了解算法的表示形式有“自然語言“、”流程圖“和”計算機語言“等。板書：用計算機解決問題的一般步驟：分析問題→生成算法→用計算機處理。

設計意圖是：借助微課學習，讓學生了解算法、掌握算法的表示方法，并能遷移到本次項目學習中。

二、項目分析及算法設計

活動2：分組活動，設計算法

知識技能：分析問題，形成算法，選擇合適的算法描述方式

活動要求：

（1）學生5人一組，思考討論如下問題。

問題1：“師生面對面輔導預約系統“學生參與部分有哪些，教師參與部分有哪些？

問題2：時間沖突部分如何解決？

問題3：哪種方式描述算法更合適？

（2）寫一寫：將討論結果記錄下來，形成文檔。

（3）各小組派代表提出自己的方案，經教師與學生一起討論后，形成一致方案，決定以流程圖的方法描述算法。

設計意圖：培養學生團隊協商、溝通、合作的能力，引導學生發散性思維，尊重各小組思維火花，得出更多結論。記錄討論結果有助于幫助學生歸納總結，形成有效方案，同時也是本過程的評價依據。

三、項目方案形成并描述

活動3：分組活動，描述算法

知識技能：了解流程圖的六種常用符號及使用方法，把算法用流程圖實現。

活動要求：

（1）學生以小組為單位，思考討論如下問題。

問題1：“師生面對面輔導預約系統“學生參與部分如何用流程圖描述？教師參與部分如何描述？

問題2：時間沖突部分如何用循環來解決？

問題3：如何畫出布局合理、美觀流暢的流程圖？

（2）畫一畫：將流程圖畫出來，形成文檔。

（3）各小組派代表介紹本小組流程圖，并回答其他小組成員的質疑。

設計意圖：鍛煉學生整合思維能力和表達能力，應對質疑的反應能力，最終通過大家的努力，形成一個較合理，容易實現的算法流程圖。為項目的下一步實現奠定基礎。

參考流程圖如圖。

四、項目程序部分實現

活動4：編寫程序實現算法

知識技能：掌握循環的功能和格式，通過導學案的方式學習掌握其中一種循環結構，并能實際應用。用循環實現流程圖中：審核不通過→重新發起預約→修改約定時間→教師再次審核，這部分流程。學生結合學案，參照流程圖編寫程序，并放到老師提供的程序主框架中調試并運行。

活動要求：

（1）以小組為單位，思考討論如下問題。

問題1：選擇哪種循環語句比較合適？（在For……Next循環和Do……Loop循環中挑選）

問題2：進入循環的條件是什么？

問題3：防止進入死循環，如何終止循環？

（2）根據討論的結果，參照流程圖，用Do……Loop循環完成本次循環，書寫代碼，形成文檔。

（3）學生在教師提供中程序主框架中輸入程序代碼并調試和運行。

設計意圖：教師利用半成品及學案資料保障學生項目的順利實施。有助于學生增強自信，產生深深的成就感，并把“用計算解決問題”的全部流程轉化為自身知識構建的一部分，為下一個類似項目的順利實施和完成打下了基礎。

五、項目總結

活動五：組間匯報、評價、總結

活動形式：

（1）以小組為單位，匯報在本次活動中學到了什么？還欠缺的是什么？

（2）教師對本次項目式教學活動進行歸納總結，指出活動過程中存在的問題，優化解決問題的方案，最終形成有效的分析報告。

設計意圖：評價有助于發揮教師的引導作用，判斷出學生學科核心知識的建構情況，并能針對學生探究的不足，進行及時指正，完善學生知識體系，促進學生學習。

以項目式教學法開展教學，通過一個實用型項目，層層遞進，引導學生最終完成項目。學生在此過程中學會分析問題，團隊合作解決問題，落實了核心素養，讓學生成為數字化時代的合格公民。