現代散文閱讀中的情境應用

許顏

散文又稱為“美文”，是語文教學中不可或缺的一部分，屬閱讀教學范疇。作為語文閱讀教學的重點，在統編版初中語文教材收入的141篇作品中，現代散文就有29篇，占比為21%。散文具有形散而神不散的特點，注重意象的選擇和細節的刻畫，因而教學難度偏大，不能將其他體裁課文的教學方法用于散文教學中。情境教學法則適合散文文體的特點。我國情境教學法的研究先行者、小學特級語文教師李吉林認為，情境教學就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式?！盵1]

尋根溯源，情境教學法的理論特征

形象創設的真切具體。形象的創設并非教具的粗糙展示，或是教師個人的經驗敘述。情境教學法講求創設情境和形象的真實性、真切度，將看似虛擬模糊的形象變得清晰明確，以簡單明了的形態和一些暗示手段給學生留有一定的想象空間。所以對于照片、音頻等教學工具，提倡合理利用，點到為止，適當的“留白”，給學生思考和表達的時間，以此收獲事半功倍的效果。

感情激發的深刻有度。中學生具有豐富的想象力和靈敏的感知度，情感的體驗日益豐富，渴望在生活和學習中獲得認同感。感情激發就顯得尤為重要，學生的感情一旦順利投射到學習上，學習主動性便會大大提升。情境教學法講求在已經創設好的情境基礎上，進一步激發學生情感，并將此作為一種必要的手段，從而到達一種情境交融的境界。但同時也注重情感的收放有度，情感體驗豐富到位而并非夸張泛濫。

意境營造的深遠立體。情境教學之所以命名為“情境”而非“情景”，是因為“境”比“景”的視野更開闊，更具空間感?！熬啊备啾硎疽环铝⒌漠嬅?，而“境”的空間性使得其更具深度和廣度。在情境教學中，教師提供給學生的不是某個固定的“景”，而是寬廣悠遠的“境”。學生圍繞著老師給出的意境，在自身經歷的基礎上實現情感的立體化，與教師共同構建起一個既貼近生活又符合文本的新的意境。

散文閱讀教學中的價值取向

義務教育課程標準提出，在學習現當代散文時，應有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗[2]。如七年級上冊第一單元，主題是“四時美景”，包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇寫景抒情類散文。在單元學習要求中，明確提出“想象文中描繪的情景，領略景物之美”。這說明，情境教學法的特征和教學原則是與課標要求高度契合的，在散文教學中具有很高的應用價值。

契合散文文體特點。散文最大的特點是“形散神聚”?！靶紊ⅰ币环矫嬷附Y構隨意靈活，另一方面指取材繁多凌亂;“神聚”在于立意深遠，不為結構所禁錮，繁多的選材實則是在表現同一個主題。第二個特點是“寫真抒情”?！皩懻妗敝干⑽闹凶髡叩乃娝?、所思所想均是切實存在的;“抒情”則是“寫真”的目的。第三個特點是語言凝練。即看似散亂無章，行筆隨意，實則字斟句酌，富有音樂美。散文的文體特點決定了教學方法的選用也應充滿感情美和藝術性，除了常見的講授法、討論法、朗讀法外，還應重點運用與散文文體特征相符合的情境教學法。

適應中學生學情需要。教育心理學相關研究成果表明，初中階段的學生更樂于接受抒情、陳述性文章。這便不難解釋為什么在統編版所選用的29篇現代散文中，以敘事、抒情性散文為主，而議論性散文最少。中學生的心理發展特點、認知水平呈現出一個從感性到理性、由個別到整體的趨勢。而情境教學法，正是將教學內容置于具體情境之中，注重情感的體驗，尋求經驗的認同，符合中學生學習心理和學習特點。

情境教學法在散文閱讀教學中的應用策略

聯系生活，尋求情境認同。我國著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理念，而“藝術源于生活”這句話更是成為大眾共識。這里的生活，首先應當指“現實生活”，包括日?；顒樱厥怏w驗等。教師在創設生活情境時，首先應注意要符合初中生生活特點，有針對性地讓所拋出的問題回到學生身邊。其次應在后續對問題的答疑解惑中，有意識地引導學生結合生活經驗去探究和解決問題。比如在《濟南的冬天》的教學中，針對“冬天”這個學生習以為常的季節進行提問，引導學生創設情境。在進行具體的文本析讀時，為進一步體會文本描寫的景象以及作者的思想感情，可結合學生生活經驗設置針對性問題。

媒體輔助，模擬文本情境。首先，運用圖畫展示情境。作為最普遍的情境展示工具，圖畫以其便易性、直觀性得以應用于閱讀教學之中。因為作者進行創作的過程就是其個人回憶的再加工過程，將生活圖景通過文字呈現，而讀者在閱讀時則是將文字還原成生活圖景。教師運用圖畫展示情境，使學生更加真切地理解作者的感受，從而增進對文章的理解。無論是父親慈祥的背影，還是一排排挺拔的小白楊，還是幽靜古樸的三味書屋，都能通過圖片進行直觀的展示。圖片展示不僅適用于寫景散文，同樣也適用于抒情性散文，關鍵在于圖片選用應切題生動，展示時間應恰當適宜。其次，運用視頻走進情境。較之于圖片，視頻的直觀性更強，所以當教師面臨一些圖片難以展示的情境時，可以靈活運用視頻。但是要注意，運用視頻并不等于教師放任課堂不管。首先應注意合理選擇視頻，不宜過長或脫離文本內容;其次應創造性地進行引導和講解，強化學生的印象，讓學生在情境中感受文本。比如《雨的四季》這篇文章，通過視頻展現顯然更合適：露水被小草托起，在陽光下閃耀光芒，忽一下滴入草叢;少女眼神清澈，一滴淚珠劃過臉龐。這樣的視頻能恰當地展示文本情境，更能讓學生體會春雨的嬌美。最后，運用音樂融入情境。人類的情感豐富而復雜，音樂作為一個有聲無形的重要載體，一方面能反映這些情感，另一方面也能夠帶給人美的享受。雖然作者本人的感情具有私密性，但有了音樂這個媒介，學生便能通過樂曲所創造的情境走進文本。音樂同時也是一種審美表現，所以老師在運用音樂進行教學時，首先自身應具備一定的審美能力。表現在具體的教學過程中，即教師在選擇音樂時，要根據自身所把握到的文本思想感情，選擇在基調、意境等方面符合具體篇目散文意蘊的音樂。例如，在學習散文《安塞腰鼓》時，可以選擇氣勢磅礴的腰鼓音樂;在教學《荷塘月色》的自主閱讀部分時，可選用舒伯特的《小夜曲》，悠揚婉轉，自然愉悅。

讀寫結合，充分涵泳情境。一方面，以讀引寫。在散文教學中，教師所設置的種種情境都是為了學生能夠更好地理解文本，較之于圖片視頻展示，聯系生活想象等方法，“讀”能更多地將知識學習權交給學生，更具傳統感。讀得到位便自然能有所感悟，然后再適當布置寫作任務，作者的思想情感、寫作技巧等就會自然地為學生所掌握。在具體課文中，通過重復的“讀”達到體悟效果，如初讀課文時的默讀，整體感悟時的聽錄音跟讀，再讀課文時的重點句段有感情朗讀等等。讀書百遍其義自見，學生在重復閱讀類似的文本時便能更深刻地理解表現手法，進而靈活運用到實際寫作之中。另一方面，以寫促讀。閱讀最終指向寫作能力的提升，而寫作水平也代表著閱讀質量的高低。語文學習是一個整體性的過程，聽、說、讀、寫是綜合發展的，一旦閱讀達到一定水平，寫作就不會特別差。反之，寫作是學生對已學知識進行內化吸收后的主動輸出，能對原有閱讀文本產生更深刻的啟示。這便是一個輸入到輸出的過程，是任務強化的結果。在課后作業的布置上，也可以采用情境化的方式，比如在學習狀物抒情類散文時，可以讓學生自選景物、事物，仿照課文寫一個小片段。以此，使學生鞏固課堂知識，通過對景物或事物的細致觀察寫出富有真情實意的片段。

情境教學法在現代散文閱讀教學中的運用有著堅實的理論基礎，無論是與散文文體特征還是學生學習特征都有著極高的契合度，較之于傳統的閱讀教學方式，更具藝術性。但情境教學法的運用并不是機械的，應當在符合具體課文特點的前提下，利用現代化的教學技術，合理創設情境，調動學生積極性。本文對情境教學法的理論剖視還比較淺顯，所提出的應用策略也存有不足之處。但情境教學法在初中散文教學中的運用始終是廣泛且具有絕對優勢的，創設具體、生動的課堂教學情境，能激發學生學習的興趣，變無效為有效，化低效為高效，讓語文課堂煥發生機，值得廣大一線教師進行理論研究以及推廣運用。

作者單位：新疆師范大學

參考文獻

[1] 李吉林. 為全面提高兒童素質探索一條有效途徑——從情境教學到情境教育的探索與思考（上）[J]. 教育研究， 1997（3）：33-41.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012：15.