任務(wù)型教學(xué)法在語文閱讀中的應(yīng)用

史靜茹

目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，高中語文閱讀課堂的教學(xué)模式基本上還是以灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)為主，也就是教師一味地在講臺上講，學(xué)生只是單純地聽而并未和老師進(jìn)行有效地溝通交流，這使得老師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過于功利化。特別是在教學(xué)實(shí)踐中，教師更傾向于選擇死記硬背以及模板套用等方法來快速提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)。任務(wù)型教學(xué)法不同于以往的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，是以任務(wù)為主線，將“教、學(xué)、做”貫穿于整個語文閱讀教學(xué)過程中。強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”讓學(xué)生在實(shí)踐中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和反思，而不只是一味機(jī)械地學(xué)習(xí)，由此便可激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣[1]。

語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

社會環(huán)境的影響。新課程改革后，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地傾向于提升學(xué)生的感知能力、理解能力和審美能力以及一些綜合學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)今社會的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和時間更多地集中在閱讀的應(yīng)試訓(xùn)練上。他們并不能真正地對文本進(jìn)行審美閱讀，而是按固有的模板答題。因?yàn)樵谡Z文閱讀題目的提問方式都有相應(yīng)的提示詞和類型劃分，比如“你是怎么理解這段話的？”“你認(rèn)為這段話可以刪除嗎？為什么？”等。針對這些固定化的題目，教師已經(jīng)總結(jié)出了規(guī)律甚至答題模板。在這種模式下，學(xué)生只是為了分?jǐn)?shù)而不是對學(xué)習(xí)本體感興趣，導(dǎo)致學(xué)生并不能欣賞文本的優(yōu)美，也不能提高自身的閱讀審美賞析能力。

教師的影響。一方面，部分教師不愿提升自身理論素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不能多維度地培養(yǎng)學(xué)生，很多語文教師都沒有持續(xù)閱讀的習(xí)慣，不能與時俱進(jìn)更新自己的專業(yè)知識儲備，給教學(xué)帶來滯后影響。另一方面，在應(yīng)試教育的影響下，一些教師一味地追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，只關(guān)注與試卷題型相關(guān)的文本和題目，以及考試知識點(diǎn)的分布和頻率，而不注重對學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、才能訓(xùn)練及閱讀能力的培養(yǎng)，沒有運(yùn)用合理有效的閱讀教學(xué)評價(jià)模式，忽略閱讀審美鑒賞和文化傳承，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺少全面性。

學(xué)生自主選擇閱讀的影響。受社會環(huán)境和教師等方面的影響，學(xué)生的閱讀積極性正在逐漸減少。由于高考指揮棒的原因，閱讀題目大多是現(xiàn)代文和文言文的閱讀，作文也是以議論文為主，所以老師推薦的閱讀書目難免就出自其中，導(dǎo)致學(xué)生閱讀選擇空間相對狹窄而喪失閱讀興趣[2]。

信息化時代，學(xué)生有更多的機(jī)會接觸電子信息產(chǎn)品，其閱讀觀念和閱讀方式也隨之變化。學(xué)生會更傾向于選擇便捷的電子設(shè)備如電腦、平板和手機(jī)進(jìn)行閱讀，而非傳統(tǒng)的書本。這樣會使學(xué)生無法系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致閱讀不深入，對文本的理解也流于表面。而且由于受年齡和閱歷的限制，學(xué)生無法對網(wǎng)絡(luò)上的文本進(jìn)行有效甄別，導(dǎo)致浪費(fèi)大量時間去閱讀一些對自身發(fā)展沒有價(jià)值的文本，無法取得良好的閱讀效果。

任務(wù)型教學(xué)法在語文閱讀中的應(yīng)用探究

任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中實(shí)施的必要性。首先，任務(wù)型教學(xué)法可以更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，將學(xué)生平時積累的閱讀素材在特定目標(biāo)的指引下有效地輸入并內(nèi)化，通過獨(dú)立思考完成任務(wù)，從而對閱讀知識有一個系統(tǒng)性的掌握。而且教師在備課的時候會從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的主題應(yīng)該是學(xué)生所感興趣的，和學(xué)生的現(xiàn)有知識水平與生活環(huán)境相契合的，而且任務(wù)與任務(wù)之間都是相互聯(lián)系的并且環(huán)環(huán)相扣，這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也極大地提高學(xué)生的閱讀積極性[3]。

其次，在新的教學(xué)體制下，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到閱讀課堂中還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因?yàn)樵谠摻虒W(xué)法指導(dǎo)下的閱讀課堂，老師只是起到引導(dǎo)和組織作用，更多的是需要學(xué)生自己或者是小組合作去完成的任務(wù)。所以在做任務(wù)的過程中，學(xué)生也會思考怎么使自己的努力效果最大化。

最后，這一教學(xué)法的應(yīng)用有利于人文素養(yǎng)的提升。在語文的文本分析中，除了要求學(xué)生具備適當(dāng)?shù)拈喿x基礎(chǔ)，還需要讓他們在閱讀中了解語言的人文性。那么任務(wù)型教學(xué)法就能夠讓學(xué)生在融入文化中去體會語言的優(yōu)美，對其會有更深刻的體會，也會幫助學(xué)生更全面地領(lǐng)悟篇章所表達(dá)的深層含義。

任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中實(shí)施的可行性。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱大量的文本的相關(guān)資料，這就保障了學(xué)生有條件去完成老師在閱讀教學(xué)中布置的一些任務(wù)。而且隨著學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，這對于完成閱讀學(xué)習(xí)中的能力訓(xùn)練也有一定的積極作用。

在任務(wù)型教學(xué)法驅(qū)動下的文本學(xué)習(xí)教學(xué)形式與一直沿用的模式比起來，并沒有本質(zhì)上的變化。在該教學(xué)法的實(shí)施過程中，并不需要額外的物質(zhì)條件支持，只需要教師改變以往的教學(xué)觀念，針對每個學(xué)習(xí)者不同的知識背景，適當(dāng)?shù)夭贾萌蝿?wù)，促進(jìn)閱讀文本質(zhì)量的提升。

任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課堂中的應(yīng)用策略

一是注重閱讀文本的選擇。高考的文本選擇越來越多樣化，在任務(wù)法指導(dǎo)的語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該更加注重文本和教學(xué)資源的整合。雖然對于單篇文本的詳細(xì)深入講解很重要，但是由于現(xiàn)在學(xué)生需要更加全面的發(fā)展，老師在課前準(zhǔn)備過程中，不應(yīng)該只關(guān)注課本中的現(xiàn)有文本，還應(yīng)該通過多種途徑去豐富與課文有關(guān)的教學(xué)資源，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)全面的閱讀知識體系。

二是體現(xiàn)閱讀的綜合性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)了解閱讀的綜合性這一特點(diǎn)，無論是在文本選擇還是課堂教學(xué)中，都應(yīng)該以發(fā)展的眼光去合理建構(gòu)閱讀課程的內(nèi)容系統(tǒng)。教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于任務(wù)群的發(fā)布，注重教材與“任務(wù)布置”的協(xié)調(diào)關(guān)系。設(shè)計(jì)任務(wù)時應(yīng)有效地利用教材，并且與課外資源進(jìn)行合理地結(jié)合，以發(fā)展的眼光去選擇文本資源，由此來展現(xiàn)出語文閱讀的綜合性[4]。

三是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置個性化閱讀任務(wù)。每個學(xué)生有其特定的學(xué)習(xí)狀況和方式，教師在布置任務(wù)時應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況，遵循難度適中、可操作性強(qiáng)、契合學(xué)生的能力和有趣味等原則。應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的課程內(nèi)容掌握程度及各自的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的接受程度進(jìn)行任務(wù)分配，如提取文中的主要信息，理解文本主旨及抒發(fā)了怎樣的思想感情。對于學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)設(shè)置比較分析、探討、獨(dú)創(chuàng)和推斷。在以上的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性并使其保持一個樂思進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過完成任務(wù)并獲得積極的評價(jià)來提升學(xué)習(xí)的熱情。

四是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。當(dāng)今輕閱讀、淺閱讀和碎片化閱讀在高中生閱讀方式中占據(jù)了主體地位，對于閱讀的“讀”和“看”的界限逐漸模糊，學(xué)生不能以自己固有的知識系統(tǒng)去內(nèi)化和分析新的文本。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間去進(jìn)行系統(tǒng)化的書本閱讀，讓學(xué)生在閱讀中能沉下心去內(nèi)化和思考文本[5]。教師在尊重文本選擇自由的前提下指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會經(jīng)典篇章的時代風(fēng)采和文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生通過閱讀開闊眼界。

五是注重文化素養(yǎng)的培育。如今高考閱讀文本的選擇越來越多樣化，閱讀的廣度和深度都需要兼顧。所以高中語文教師應(yīng)擴(kuò)充自身閱讀量，改變自身閱讀理念，整理優(yōu)化閱讀資源，推動語文閱讀內(nèi)容更加多樣化。新課程設(shè)置不同探討主體的任務(wù)群，所以老師需選擇多種文化背景下的代表作讓學(xué)生精讀。教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生布置具有針對性的任務(wù)，如在閱讀文本前，讓學(xué)生提前了解文本作者的個人經(jīng)歷以及寫作背景，在閱讀文本時帶著任務(wù)去閱讀，讓學(xué)生注重掌握其中蘊(yùn)含的文化知識以及寫作技巧，在閱讀后思考作者的寫作意圖以及對文本進(jìn)行一個全面的理解分析。

在現(xiàn)行的文本學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖有一定的穩(wěn)定性，但對于增強(qiáng)高中生的辯證思維能力和實(shí)踐能力沒有顯著的效果。把任務(wù)型教學(xué)法用于閱讀課堂中可以很大程度地改善以上問題，并且能在知識積累到一定程度后增強(qiáng)高中生的辯證思維才能、創(chuàng)新性和閱讀審美才能。

作者單位：新疆師范大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1] 章兼中. 國外外語教學(xué)法主要流派[M]. 福州： 福建教育出版社， 2016：370-400.

[2] 武和平， 武海霞. 外語教學(xué)方法與流派[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2014.

[3] 孫勝利. 新高考背景下高中語文閱讀現(xiàn)狀及策略淺析[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2018（9）：1-10.

[4] 程云龍. 高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對[D]. 延吉：延邊大學(xué)， 2010：18-20.

[5] 孫麗芹. 高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 散文百家， 2019（9）：1-7.