巧用“小打卡“，岡拼讀難

周安妮

【摘 要】漢語拼音是小學第一學段的主要教學內容之一。但是，因其字母形狀抽象、局部相 似，小學生注意力不穩定、記憶力不持久，課堂教學時間有限等因素，學生容易遭遇拼讀難問 題。筆者依托微信小程序“小打卡”平臺，科學使用各項功能，找準拼讀難點，及時反饋和輔導， 形成家校合力，從而化解拼讀難。

【關鍵詞】"小打卡”拼讀難化解

漢語拼音教學是小學語文教學的基礎，是學生識字、 學習普通話、閱讀以及寫作的有效工具?！读x務教育語文 課程標準（2011年版）》在第一學段目標中指出：學會漢 語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準 確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。在實際教學 中，一年級學生學習漢語拼音往往會遭遇“拼讀難”的問 題。為何會出現拼讀難？如何解決拼讀困難？筆者就自 身教學實踐經歷，做出以下闡述。

一、問題分析：拼讀難，所為何

1. 字母形狀抽象、局部相似

漢語拼音是一種表音符號，發音和外形之間沒有什 么關聯。識記形狀抽象的拼音字母，給學生學習帶來了 困難。雖有情境圖、兒歌、游戲幫助學生加深印象，但是 遇到形狀相似的字母，學生常常會讀錯。例如，形狀相似 的聲母b、d、p、q，僅是字母前后位置顛倒的復韻母ui、 iu，70% ～ 80%的學生在拼讀、書寫時常會混淆。

2. 學生注意力不穩定、記憶力不持久

一年級學生剛剛進入小學階段的學習，在課堂上極 易受到外界的干擾而分心，注意力不夠集中。因此，在拼 音教學中，教學效果會受到較大影響。同時，該年齡段學 生的記憶以短時記憶為主。在課堂學習中，可能僅僅停 留在簡單的模仿跟讀，并未對拼音的讀法、寫法留下深刻 的印象。比如，在教學聲母r時，學生在課堂上能做到準 確發音，而回家練習拼讀時，易找錯發聲部位。

3. 課堂時間有限，無法一對一輔導

課堂教學的時間是有限的，在有限的時間里，從學生 回答中精準找到問題，并予以指正，對一線教師來說是有 一定難度的。在一堂課的教學中，教師糾正的往往只是 大部分學生出現的錯誤，而個別學生的學習問題，得不到 及時的關注和輔導。

二、策略研究：“小打卡”，化難為易

“小打卡”是微信推出的小程序。作為一個興趣圈 子平臺，“小打卡”包括英語、閱讀、親子等興趣圈子，成 員可以自行組織打卡活動，在發布主題任務后，成員通過 視頻、音頻、照片、文字等形式進行打卡，圈主可實時掌 握成員打卡動態，跟進評價，借助后臺數據進行統計和監 測?！靶〈蚩ā备黜椆δ茉O置為拼音教學提供了便利的 平臺。

1. 兼顧整體與個體，找準問題所在

“小打卡”的視頻、音頻錄制功能，能直觀呈現學生 的拼讀情況，有助于學生發現課堂教學中容易遺漏、忽 視的個體拼讀困難。例如，筆者在教學后鼻韻母ang、 eng、ing、ong時，根據學生普遍存在的后鼻音eng、ing 發音不準這一情況，重點引導學生找準發音部位，并加以 練習。在當日的打卡任務中，筆者還發現個別學生存在 ang—ong、ou—ong發音混淆的情況。

2. 兼顧反饋與輔導，解決拼讀困難

（1）反饋及時，對癥下藥

“小打卡”的點評功能，能實時反饋成員打卡情況， 有助于筆者對學生存在的問題及時發現和糾正。在實踐 操作中，筆者會通過圖片、文字、錄音等形式，指出學生的 拼讀問題，并給予個性化的輔導。例如，有的學生讀錯聲 母n、I，筆者在指出其存在的問題后，會通過錄音示范， 幫助其糾正讀音（見圖1）;有的學生難以區分第二聲和 第三聲聲調，筆者指出其錯誤后，他會迅速予以改正（見 圖2）。

（2） 對比實驗，“療效”顯著

“小打卡”這種實時反饋的形式，不僅速度快，而且 “對癥下藥，療效顯著”。筆者以復韻母a。、ou、iu拼讀 情況為研究對象展開對比實驗，結果顯示，兩組實驗班級 在教學當天對a。、ou、iu拼讀掌握情況相近，而在隔天 早上返校檢測時，使用“小打卡”的班級拼讀情況較前一 日有所進步，而沒有使用“小打卡”的班級拼讀錯誤的數 量明顯較多。

3. 兼顧興趣與習慣，構建學習新模式

（1） 交互模式，激起學習興趣

“小打卡”有明確的積分制度。打卡、回復、點贊等 都會獲得相應的積分，根據積分多少系統自動生成積分 排行榜。積分制度以趣味競賽為載體，激起學生的拼讀 興趣，使學生在家也能和同學共同學習。

筆者借助“小打卡“的交互模式，激發和提升學生的 學習興趣：①以打卡天數、積分排行作為獎勵標準，增加 學生的競爭意識;②發動家長對孩子打卡情況進行按贊 式、評論式、分享式反饋，增加學生的成就感;③鼓勵學 生當小老師，嘗試評價其他同學的拼讀情況，增加學習 熱情。

（2） 限時模式，養成學習習慣

一年級學生處于學習習慣養成的關鍵時期，聽講、作 業、檢查等良好習慣的養成是后期語文學習的重要保障。 當教師布置打卡任務，并規定完成時間后，他們就有了壓 力，他們會選擇先進行拼讀練習，在父母的幫助下，盡快 完成打卡任務。為了順利完成打卡，學生在課堂上學習 會更加認真，無形中培養了良好的聽講習慣。

（3） 互助模式，緩解畏難情緒

從幼兒園進入小學，一部分學生學習能力的形成相 對緩慢，抽象的拼音學習，對他們來說也是一種考驗，就 在跟不上班級“大部隊”的情況下，心里容易產生畏難情 緒。教師可借助“小打卡“點評的錄音功能，進行一對一 輔導;可置頂學生拼讀規范的打卡視頻、音頻，起到同伴 示范作用;也可以發動發音準確、規范的學生，結合自己 的學習經驗，向有需要的同學提供幫助。

4. 兼顧學校與家庭，拼讀學習成自然

（1） 數據統計，監測學習動態

“小打卡”有強大的記錄功能，教師端可以在后臺査 看數據報告、打卡日歷等，方便對學生進行管理監督。家 長端可以通過學生打卡評分反饋，了解孩子拼音學習的 薄弱點，開展針對性的輔導?！靶〈蚩ā苯嬃艘环N開放 的在線展示模式，在一定程度上具有了家庭課堂效果。

（2） 家長陪伴，營造學習氛圍

對于處在小學起步階段的學生來說，家庭的學習氛 圍至關重要。家長要發揮引導、陪伴的作用，提升孩子的 學習效率。打卡任務需要家長在一旁協助孩子進行操作。 在孩子遇到拼讀困難時，家長也可以提供適時的幫助。

三、實踐思考：科學使用，助力教學

在使用“小打卡“介入學生拼音學習的研究過程中， 筆者積累了一些“小打卡”使用經驗，分享如下：

1. “小打卡”任務貴在精

教師要精煉打卡內容，關注易錯音節。在布置任務 前，教師要預設學生完成的時間，盡量控制在3分鐘以 內。一方面，可以減輕學生的作業負擔，減輕家長的輔導 負擔;另一方面，教師在點評學生打卡時，需要花費大量 的時間和精力?？刂迫蝿諆热?，教師能做到及時有效地 批閱和反饋。

2. “小打卡”重在家校合力

“小打卡”作為拼讀教學的載體，課余時間需要家長 的重視與監督，給予學生適時的鼓勵與指導，避免學生以 打卡為由玩手機，保護學生的視力。家長通過“小打卡” 及時向教師反饋學生的學習表現，配合教師的工作，發揮 了學校與家庭的合力作用，有效解決了學生在學習拼音 時遇到的難題。

3. “小打卡”是助力而非阻力

打卡，作為一種新型的學習方式，在一定程度上對拼 音教學產生了積極的影響。然而，反觀家長、學生，他們 對打卡的態度褒貶不一。究其原因，主要有以下兩點： 一是流于形式，弱化學習興趣和動機;二是泛濫使用，增 加家長和學生的負擔。為了避免“小打卡”成為學生學 習路上的阻力，我們_線教師在使用“小打卡”前要冷靜 思考，要清醒地認識到，打卡是方式而非目的，流于形式、 泛濫使用的打卡是不可取的?；馄醋x難，非一蹴而就， 它是一個動態的發展過程，需要在實踐中不斷改進?？?學使用“小打卡”，關注學生打卡過程中的學習表現，跟 蹤、掌握學習動態，才能有效助力拼音教學。