任務驅動法在信息技術教學中的應用

[關鍵詞]信息技術教學；任務驅動法；應用

[中圖分類號]G434

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0069－01

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的任務問題進行自主探索，并在完成既定任務的同時，引導學生主動進行實踐活動。

1.創設情境，提出任務

在信息技術課教學過程中，首先通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生在完成任務的同時達到掌握所學知識的目的。其次以探索問題來激發學生的學習興趣。創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，并結合學生好奇好動的心理特征，充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字、語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。例如，學習完“Word的功能和使用”時，要求每一位同學制作一張精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)Word的基本概念；(2)設置字體、字號；(3)頁面設置及文檔的打印；(4)Word的圖形功能；(5)Word的表格功能。通過這個任務，學生無形中掌握了本課的知識要點。

2.分析任務

提出任務之后，教師不能急于講解，要讓學生充分分析任務，然后提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。例如，講“Powerpoint”時，我讓學生制作一張介紹自己的幻燈片。給出任務后我并沒有急于講解，而是讓學生討論、分析任務，然后提出問題。學生提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生經過討論就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

3.探索研究

問題提出后，就需要學生通過上機實踐完成任務，圍繞主題展開學習，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。學生可以先通過自主探索或者互助協作開展探究活動。比如，在小報制作中，早做完的學生往往又會琢磨能否將自己畫的圖或網上下載的圖片插入文檔中，有的同學開始制作新年賀卡，同學們互相協作開展了探究活動。

現代心理學研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術教學中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。學生在一個個典型的“任務”驅動下展開學習活動，由簡到繁，由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”并掌握了信息技術知識，提高了分析問題、解決問題及應用計算機處理信息的能力。

總之，教師進行“任務”設計時，要為學生設計出一系列典型的可操作性的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的引導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的創造性思維能力，全面提高他們的綜合素質。

編輯：張昀