對音樂課堂提問的反思

王秋艷

摘 要：良好的課堂提問藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的效果;有效的課堂提問能引起學生興趣、激發(fā)學生探究的愿望、發(fā)展學生的思維。結(jié)合自身教學實踐，以《圖畫展覽會》這一課為實例，就初中音樂課堂中的提問方法和技巧，做了初步探討。

關鍵詞：音樂課堂;提問;圖畫展覽會

在音樂課堂上聆聽后我常會問學生：音樂有什么樣的音樂情緒？你能聯(lián)想到什么畫面？學生勉強回答：活潑快樂或憂傷的、速度快或慢的等。學生缺乏主動的探索和積極的參與，讓我不得不思考一些問題。提問需要藝術(shù)，稍有差別的提問會產(chǎn)生截然不同的效果，在課堂中該如何向?qū)W生提問呢？在《圖畫展覽會》的教學設計中，我從“問”入手，對音樂課堂有效設問的方式與技巧做了新的嘗試。

一、激發(fā)興趣，進行提問

在課堂的導入環(huán)節(jié)中我直接提問：“同學們?nèi)ミ^展覽會嗎？都去過哪些展覽會呢？”這一設問從他們感興趣的話題入手，學生馬上就爭先恐后地介紹起曾經(jīng)去過的畫展、汽車展、工藝品展等。我繼續(xù)問：“那你們知道什么是‘音樂描繪的畫展嗎？”這時他們的注意力全部集中到課堂中來。

在欣賞《牛車》之前我先設問：要求在以下題目中給音樂選一個標題：《侏儒》、《牛車》、《未孵化的鳥鋤的舞蹈》、《兩個猶太人》。學生在主動聆聽音樂的過程中，通過音樂要素來進行判斷。鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力，隨著音樂努力勾勒出他們腦海中的畫面。

以上的提問屬于激趣式提問，一種由教師故意創(chuàng)設語言、情景趣味，激發(fā)學生學習欲望的提問方法。可以使學生一開始就對本課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為課堂的順利開展作好鋪墊。但提問應該注意：要以音樂為起點，不能一味迎合學生的興趣。

二、創(chuàng)設情景，進行提問

如何使抽象的教學變成形象化的、易被學生所接受并吸收的教學，如何設計形象性的提問情境？教師的提問不僅僅在于考學生，而是在提問中激活學生的思維，在對話中找到師生心靈的共振點。

本課中我也以模擬圖畫展覽會的場景為基調(diào)，而《漫步》這個主題讓人聯(lián)想到作曲家在描寫自己信步展廳，于是提問：“在這樣的音樂背景下，你會做些什么呢？”學生認真聆聽后回答：“我仿佛慢慢的走進了展覽會”，“我在展廳的畫前走動”。雖然真實根本沒有什么畫展出現(xiàn)，但是學生已經(jīng)走進了我所為他們創(chuàng)設的“展廳”，展覽會的形象深深的印在了他們腦子里，并且主人公是“我”，同時，他們把聽到的和想的緊密的結(jié)合起來。我再繼續(xù)問：“出現(xiàn)在我們面前的第一副畫是什么樣的呢？”進而順利地過渡到對《牛車》的聆聽。`

創(chuàng)設情境進行提問能將學生的思維和感官充分地調(diào)動起來，教師要善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學生大腦的整體功能，激發(fā)學生的形象思維。教師可以利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，這十分有利于調(diào)動學生腦海中貯存的感知表象，而學生通過形象思維的加工處理，也能達到正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容的效果。

三、由淺入深，逐層提問

欣賞《牛車》時我繼續(xù)問：“聽到了什么聲音？是用什么樂器來演奏的呢？”在學生對音色有把握之后，讓他們再通過仔細聆聽音樂去判斷演奏的樂器，更讓人驚喜的是學生能說出：“小鼓模擬出破車吱吱嘎嘎的聲音，是一輛前行艱難的老牛車”。再問：“力度是怎樣變化的？”學生很快反應出來是P-F-P的力度變化過程。再問音樂情緒，學生回答：“沉重、艱難、悲痛。”最后再引出：“能體驗到更深層的含義嗎？”學生很快就想到了：“音樂是描寫了一輛不堪負重的破牛車艱難的行進，表達出了農(nóng)民對他們不自由的生活和沒有歡樂的艱苦勞動的悲痛感受。”

在欣賞《兩個猶太人》時，先讓學生對比欣賞富人主題與窮人主題，隨后提問：“這兩個主題在旋律、節(jié)奏、速度方面各有什么不同？”總結(jié)學生回答后再問：“這一高一低、一疏一密、一快一慢的兩個主題分別表現(xiàn)了兩個怎樣的音樂形象？ ” 再問：“通過音樂你能想象出這兩個形象各有什么特點或他們之間是什么關系嗎？ ”此時結(jié)合曲名讓學生展開豐富而合理的想象。

教師通過層層深入，環(huán)環(huán)相扣的提問，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。對于教學中的重點、難點，在設問時要根據(jù)學生的水平，想方設法化難為易、化繁為簡、由近及遠、層層遞進最終達到掌握知識內(nèi)容和初步運用知識的目的。

四、著眼音樂要素，提出問題

在欣賞完《兩個猶太人》時我讓學生自己小結(jié)：“音樂是通過哪些方面來表現(xiàn)這兩個人物形象的”。學生各抒己見：“聲音低沉的圓號的音色適合形容胖子”、“音色尖銳纖細的旋律是形容瘦子的”、“速度慢的旋律像是胖子在大搖大擺的走路”、“高音的旋律力度比較弱，甚至有點顫抖，速度又很快。這個窮人非常消瘦，機靈、神經(jīng)質(zhì)”。學生對音樂的理解進一步加強了，使他們體認到原來音樂可以通過音樂曲調(diào)、節(jié)奏、力度等音樂要素的變化，塑造出那么豐富的藝術(shù)形象。

授課中， 教師必須考慮到大多數(shù)學生的實際水平， 設計的問題應當直觀、生動， 不能低于或高于學生的水平，選擇一個“最佳的智力培養(yǎng)高度”進行設問， 使大多數(shù)學生通過努力思考后能夠回答。提問時， 教師態(tài)度要和藹， 以消除學生的緊張心理， 認真聽取學生回答， 對答錯者要幫助要鼓勵， 對有創(chuàng)見者要贊揚。

總之， 教師的課堂提問既是一門學問， 又是一種教學藝術(shù)。授課時不在于“多問”， 而是在于“善問”、“巧問”。西方學者德加默說：“提問得好即教得好”，音樂老師只有巧妙地利用“提問”這一線索，從細微人手，研究教材，研究學生，才能提高課堂教學的效率，讓師生在音樂學習中同享樂趣。

參考文獻：

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[2]章建洪.《音樂課有“問”更精彩》[J].中國音樂教育，2006（4）.